Ведущая роль в умственном развитии принадлежит содержанию образования, системе научных знаний, которыми овладевают учащиеся. Поэтому, предлагая детям ту или иную задачу, мы прежде всего учитываем наличие знаний по данному вопросу, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает» (П.П. Блонский). И вместе с тем бывает, что ученик десять лет лихорадочно заполнял «емкости» своей памяти самой разнообразной информацией, а самостоятельно применять знания не умеет. По выражению академика А. Л. Минца, такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать неспособна.
Известно, что если у ребенка нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их освоения, то и нет надежды воспитать из него человека-творца. Вот почему содержательная сторона обучения, являясь ведущей, не должна умалять роли мотивационной и операционной сторон. Поэтому не случайно, как подчеркивал П.П. Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. И только низким уровнем развития мышления, его операционных структур можно объяснить те случаи, когда ученики заучили материал, но не умеют выделить в нем главное, сопоставить факты, явления, обобщить, доказать свою мысль и т. п. Наряду с этим нельзя развивать мышление вне мотивацнонного аспекта. С какой целью, для чего учится школьник? С каким настроением? Каковы мотивы и потребности учащегося? Все это есть своеобразный движитель мысли, ее пытливости, глубины, широты и т. п. В этой связи следует заметить, что принцип сознательности в обучении иногда трактуется упрощенно: понимают учащиеся материал, уверенно отвечают на вопросы учителя,—значит, и усваивают сознательно. Истинная же сознательность заключается в том, что ученик убежден, знает, почему ему необходимо учиться, зачем нужны те или иные знания, умения, навыки, как и где применить.
Школьник учится, думая и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Однако думает, мыслит каждый ученик по-своему. Поэтому, изучая характер мышления ученика, важно выяснить, как он преимущественно мыслит: понятиями или образами? Известно, что И.П. Павлов на этой основе различал «мыслителей», «художников» и смешанный тип людей. На практике нетрудно и среди учащихся отличить «мыслителя» от «художника» по приемам его работы. Например, составляя план, ученики с развитым понятийным мышлением кратко, обобщенно формулируют пункты, делают пометки в виде вопросов, выводов и др. Ученики с образным типом мышления делают план в рисунках, цитатный план. При этом надо учитывать, что развитие мышления школьников в возрастном аспекте осуществляется от наглядно-действенного в дошкольном возрасте к образно-речевому в младшем и к понятийному, теоретическому в среднем и старшем школьных возрастах. Конечно, границы эти подвижны, динамичны; многое тут зависит от характера и качества процесса обучения, которое «ведет за собой развитие». Данное положение Л.С. Выготского имеет методологическое значение для понимания детского мышления.
Таким образом, учить мыслить школьников в процессе обучения — это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.
В работе была сделана попытка выделить необходимую информацию из большого объема изученного материала, сделать его приемлемым для дальнейшего изучения в школе на уроках технологии, факультативах.
Список используемой литературы
1. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста (сб. статей) .-Свердловск, 1983.
2. Альтов Г.С. …И тут появился изoбрeтaтeль. - М.: Дeт. лит., 1984.
3. Андрeeв В.И. Пeдaгoгикa: Учeб. курс для твoрчeскoгo сaмoрaзвития. - 2-e изд. - Кaзaнь: Цeнтр иннoвaциoнных тeхнoлoгий, 2000.
4. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности //Начальная школа. – 1994. - №11.
5. Бeлкин А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики: Учeб. пoсoбиe для студ. высш. пeд. учeб. зaвeд. - М.: Акaдeмия, 2000.
6. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.-М.: Просвещение, 1992.
7. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения/ В.А. Вакуленко. - М, 2003.
8. Воронов В.А. Воспитание красотой //Начальная школа. – 1992. - №5-6.
9. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги.- Ташкент, 1988.
10. Гaфитулин М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми. - Фрунзe, 1990.
11. Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы).-
М.:Просвещение, 1997.
12. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1982.
13. Гин С.И. Мир Фaнтaзии: Мeтoд. пoсoбиe для учитeлeй нaч. кл. / Систeмa прoф. рaзрaбoтчикoв, кoнсультaнтoв и прeпoдaвaтeлeй ТРИЗ. - Гoмeль, 1995.
14. Гликман И.Э. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - №7.
15. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1974.
16. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа.97.2.//.
17. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-
М.: Педагогика, 1976.
18. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. - М.: Наука, 1994.
19. Дьяченко О.М. Пути активизации дошкольников //Вопросы психологии.87.1//.
20. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).-Екатеринбург, 1998.
21. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности.-М.: Просвещение, 1985.
22. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда
//Начальная школа.89.9//.
23. Кирнос Д.И. Индивидуальность, творческое мышление.-
М.:Педагогика, 1992.
24. Конран Т. Современный дом: искусство дизайна.-М.: "Меджибок" и
"Русские словари".
25. Конышева Н.М. Секреты мастеров.-М.:LINKA-PRESS, 1997.
26. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.-М.:LINKA-PRESS, 1997.
27. Конышева Н.М. Умелые руки. Тетрадь-учебник по художественному труду/ Н.М. Конышева// Школа и производство. - М, 2003
28. Конышева Н.М. Чудесная мастерская.-М.:LINKA-PRESS, 1997.
29. Конышева Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования)
//Начальная школа.98.10//.
30. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов /Н.М. Конышева.-М, 2000.
31. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования. Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.: Академия, 1999.
32. Комаров В.В. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся //Школа. – 1997. - №2.
33. Крафт Н.Н. Сравнительный анализ мыслительных операций младших школьников /Н.Н. Крафт// Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. - Сб. науч. тр. Вып. 2. - Майкоп: Изд-во АТУ, 2005.
34. Крафт Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности /Н.Н. Крафт// Вестник АТУ- Майкоп: Изд-во АТУ, 2004.
35. Крафт Н.Н. Система обучающих самостоятельных работ в младшем школьном возрасте /Н.Н. Крафт// Актуальные проблемы современной науки: Тезисы докл. международной конф. молодых ученых и студентов. - Ч. 6. - Самара: СамГТУ, 2004.
36. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе — М.: Педагогика, 1991.
37. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону, 2003.
38. Куликов П.В. Введение в психологическое исследование.-Санкт-
Петербург, 1994.
39. Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда /В.П. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2003.
40. Левин В.А. Воспитание творчества.-Томск: Пеленг, 1992.
41. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения //Сов.педагогика №3, 1990г.
42. Лиштван З.В. Конструирование/ З.В. Лиштван. - М.: Просвещение, 2002.
43. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.: Политиздат, 1976.
44. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.
45. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать.-
Чебоксары.: Клио, 1994.
46. Майорова И.Г. Трудовое обучение в средней школе /И.Г. Майорова. - М.: Просвещение, 2003.
47. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности/ А.А. Мелик-Пашаев. - М, 2003.
48. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству /А.А. Мелик-Пашаев// Искусство в школе. - М, 2005.
49. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание.-
М.: Знание, 1985.
50. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества.-
М.: Просвещение, 1985.
51. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-
М.: Педагогика, 1976.
52. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику «Творческая мастерская». – Самара: Корпорация «Федоров», 2006.
53. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства». – Самара: Корпорация «Федоров», 2006.
54. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках труда
(метод. рекомендации под ред. Качнева В.И.)
55. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.-
Ярославль, 1996.
56. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.-М.: Просвещение "Владос", 1994.
57. Технология : Трудовое обучение: 1-4 кл. - Просвещение , 2001.
58. Техническое творчество (пособие под ред. Столярова Ю.С.) -
М.: Просвещение, 1989.
59. Трудовое воспитание младших школьников.-Свердловск, 1964.
60. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.-Киев, 1978.
61. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования (сост. Калинина Г.П.).-
Свердловск, 1984.
62. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения: [учеб. пособие] /А. В. Хуторской. - СПб. [и др.]: Питер: Питер принт, 2004.