1. Перечислите основные документы планирования по курсу «ОБЖ». Составьте перечень нормативно-правовой документации по ОБЖ, регламентирующий деятельность педагога-организатора в области безопасности жизнедеятельности.
Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения.
Правильное планирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качество обучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования.
При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности; анализируются действующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет.
Различают следующие документы планирования учебно-воспитательного процесса по курсу ОБЖ:
¾ план мероприятий школы по курсу ОБЖ на учебный год;
¾ план-график распределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год;
¾ тематический поурочный план на четверть;
¾ план урока ОБЖ.
При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:
¾ Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса;
¾ Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ;
¾ Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ;
¾ стандарт основного общего образования по ОБЖ;
¾ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;
¾ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;
¾ примерные программы по ОБЖ для основного общего образования.
2. Раскроите связь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими дисциплинами.
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
В связи с этим содержание всех предметов общего образования должно быть привязано к приоритету жизнедеятельности. При этом изложения вопросов, относящихся к безопасности человека, только россыпью по различным предметам недостаточно. Главные проблемы современности - безопасность глобальная, национальная, личная - должны быть представлены учащимся взаимосвязанными, в комплексе.
Однако дидактическая и методическая структуры интеграционных процессов в обучении основам безопасности до настоящего времени не исследованы. В практике обучения существует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся в эпизодических, преимущественно стихийных и случайных межпредметных связях.
Далее представлена схема возможного освещения проблем безопасности в структуре школьного образования.
| Проблемы безопасности | Предметы общего (полного) образования | ОБЖ (основные разделы) | |||||||||||||||
| Русский язык | Литература | Иностранный язык | Математика | Информатика | История | Обществознание | География | Экономика | Биология | Физика | Химия | Экология | Культурология | Технология | Физкультура | ||
| Природные катастрофы | * | * | * | * | * | Проблемы глобальной безопасности | |||||||||||
| Природа и безопасность биосферы | * | * | * | * | |||||||||||||
| Эпидемии | * | * | * | ||||||||||||||
| Пределы роста, устойчивое развитие | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||||
| Самоуничтожение технологиями геологической мощности (ошибка, военный конфликт, терроризм) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||
| Природные катаклизмы | * | * | * | * | * | * | Проблемы национальной безопасности.Основы военной службы | ||||||||||
| Агрессия соседей (военная, экономическая, информационная) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||
| Социальная нестабильность (экономическое отставание, политическая, застой культуры) | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||
| Экологические бедствия (загрязнения, разрушение природной среды, техногенные катасрофы) | * | * | * | * | |||||||||||||
| Демографические бедствия (перенаселенность, вырождение) | * | * | * | * | |||||||||||||
| Неблагоприятные природные условия | * | * | Основы ЗОЖ.Безопасность и защита в ОС и ЧС.Основы мед. знаний. | ||||||||||||||
| Чрезвычайные ситуации (природные, социальные, техногенные) | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||
Точками отмечены вопросы, которые целесообразно затронуть в имеющихся курсах. Показано, как обобщение всех проблем безопасности может быть сделано в курсе ОБЖ.
3. Одной из составляющих критериев работы учителя является анализ и опенка уроков. Предложите схему анализа урока из 10 пунктов.
Основной и ведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения — воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому для повышения качества обучения необходим анализ урока. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок.
В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.
Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель-ученики", обусловленные спецификой учебного предмета.
Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.
Для анализа урока по курсу ОБЖ можно предложить следующую схему:
1. Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.
2. Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.
3. Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.