систему личностных смыслов. А личностный
смысл, который любой человек осознанно или не-
осознанно вкладывает в то или иное проявление
культуры, всегда уникален, неповторим. Его можно
облечь в формы всеобщего (в понятия, присущие
мышлению людей всех культур), можно связать с
социокультурными закономерностями, передать
другим. Но смысл, т.е. понимание всего происхо-
дящего с человеком, культурой, обществом, миром,
всегда глубоко личностен, уникален, как уникален
каждый из нас.
Культурологическая подготовка позволяет педа-
гогу организовать культурный фон жизни ребенка
и культурное содержание деятельности. Воспита-
тель должен владеть культурой социально ответс-
твенного решения и поступка, активной деятель-
ностью общения с культурой и в культуре. Мышле-
нию педагога могут быть присущи достижения
различных культур и эпох. Каждая культура по-
своему права. Войти в спор с ней, найти точку со-
прикосновения, извлечь полезные уроки из исто-
рического опыта, ощутить себя частью мировой
культуры – вот цель методики культурологической
подготовки. Кроме способности к воспроизводству
культурного опыта педагогу необходима коррекция
собственной деятельности в соответствии с изме-
няющимся содержанием культурного процесса,
своего рода непринятие догматизма и застоя в об-
щественном бытии. В педагогической деятельнос-
ти постоянно происходит самосовершенствование
учителя и наполнение этическими смыслами каж-
дого педагогического поступка в общем процессе
деятельности. Именно культура воплощает стиль
мышления и поведения человека.
Профессиональная подготовка должна также
включать овладение педагогической технологией –
искусством прикосновения к личности ребенка. Вза-
имодействие педагога с ребенком – это взаимоотно-
шение двух субъектов. Здесь играют роль мимика и
жесты, пластика, лексический строй и интонация,
внешний облик и содержание действий, темпо-ритм,
мелодика голоса. Вероятно, поэтому Ушин ский ха-
рактеризовал педагогику как искусство.
Искусство выстраивать взаимоотношения с
людьми изучается социальной психологией. Реша-
ющим фактором для выстраивания отношений со-
циальные психологи выделяют воздействие на пар-
тнера по общению.
Умение выстраивать воздействие как психоло-
гически обоснованный акт, корректировать отно-
шения ребенка к миру, своим влиянием активизи-
ровать энергетику воспитанника, а значит, в итоге
максимально реализовать воспитательный потен-
циал сотрудничества с ребенком и есть содержание
педагогической технологии.
Педагогическая технология – это система про-
фессионально значимых умений, обеспечивающих
реализацию научно обоснованных, необходимых
для данного момента развития воспитанника воз-
действий в контексте организуемого взаимодейс-
твия педагога и ребенка. На практике это – набор
операций, которыми должен владеть педагог, что-
бы, свободно варьируя их сочетание, добиваться
желаемого результата. Это искусство перевода вос-
питанника в позицию субъекта в процессе взаимо-
действия с ним благодаря психологически оправ-
данному воздействию для дальнейшего сотрудни-
чества.
Проблему профессиональной компетентности
мы предлагаем решать путем индивидуальной ра-
боты по самообразованию, участия в научно-мето-
дических семинарах, где рассматриваются психо-
лого-педагогические и методические основания
использования какого-либо приема, способа орга-
низации деятельности, технологическая проработ-
ка приемов (с использованием групповых форм ра-
боты, учебно-тренировочных занятий, мыслетех-
ник).
Аксиологические ориентации воспитателя
Культура характеризуется свойственной ей сис-
темой базисных ценностей. Аксиологическая про-
блематика в современном виде состоит в умении
ориентироваться и пользоваться свободой выбора
многообразия ценностей. Это основа функцио-
нальной грамотности педагога. Так как мы рас-
сматриваем педагога как часть и транслятора соци-
альной культуры, то ядром его личности должны
стать универсальные ценностные ориентации.
«Ценностные ориентации – элементы внутрен-
ней структуры индивидуальности, сформирован-
ные и закрепленные жизненным опытом человека,
ограничивающие значимое от незначимого через
принятие человеком определенных ценностей,
осознаваемых в качестве рамки определенных
смыслов и основополагающих целей жизни, а так-
же определяющие приемлемые средства их реали-
зации» [1].
Ценностные ориентации обеспечивают мотива-
ционную сферу и инструментальные ориентации как
средство достижения целей индивидуальностью.
Профессор Н.И. Непомнящая выделила три основ-
ных типа ценностей: ценность отношений, ценность
познания, ценность деятельности [4, с. 39–47].
Максимальная реализация человека возможна
только при сочетании этих трех типов ценностей.
Для педагога это означает признание и культиви-
рование детской личности, умение изменять свою
человеческую сущность (поиск нового, творческая
деятельность) и субъектную позицию.
Для формирования ценностных ориентаций как
основы новой педагогической позиции целесооб-
разно использовать следующие деятельностные
организационные формы:
– семинары-проблематизации, смысл которых в
выявлении проблемы, анализе и совместной разра-
ботке способов ее разрешения;
– лекции специалистов;
– теоретические семинары, смысл которых в
обсуждении круга вопросов, связанных с содержа-
нием педагогики развивающего образования (рабо-
та с творческими источниками);
– семинары-практикумы;
– семинары-погружения.
Творческие и рефлексивные способности
В современном мире образование понимается
как функция закладывания базы и основ культуры
и деятельности. Цель современного образования –
«учить не знанию о мире, а учить учиться, осваи-
вать любые знания» (В.В. Мацкевич) [2]. Отличи-
тельной чертой педагога, осуществляющего такое
образование, должна стать рефлексивность.
Рефлексирующий педагог определяет индиви-
дуальные смыслы своей педагогической деятель-
ности, и без этого изменение педагога как субъекта
невозможно. Для такого педагога предмет не засло-
няет ребенка, ему интересен не столько предмет,
сколько ребенок в этом предмете. Проникновение в
сущность и смысл педагогических явлений, крити-
ческая оценка источника, нахождение скрытых про-
тиворечий, их реальных движущих сил и механиз-
мов, использование рефлексии как размышления,
полного сомнений, противоречий и переживаний –
это качества, необходимые для собственного твор-
чества учителя. Его субъектные качества личности
влияют: на самоформирование коммуникативных,
организаторских, культурологических, познава-
тельных и других умений, обусловленных деятель-
ностью личностных структур сознания (критичнос-
тью, мотивированием, рефлексией); на умения
смыслопоисковой деятельности по определению и
преодолению кризисных узлов в воспитании, пере-
стройке имеющихся знаний; умения распознавать
педагогические теории и системы на предмет их
соответствия гуманистической парадигме; умения
моделировать условия воспитания творческой лич-
ности; умения критически переосмысливать цен-
ности традиционного u1074 воспитания для самостоя-
тельного построения собственных смыслов, альтер-
нативных подходов и т.д.
Учитель призван корректировать действия уча-
щихся в зависимости от того, как они фактически раз-
вертываются. Тем самым, его деятельность приобре-
тает творческий неформальный характер, а он стано-
вится субъектом собственной деятельности. Соот-
ветствующий тип педагогической творческой деятель-
ности должен стать достоянием каждого педагога
школы. Для этого необходима теоретически обосно-
ванная и экспериментально проверенная модель со-
ответствующего типа педагогической деятельности.
К сожалению, такой модели сегодня не существует, и
педагог вынужден решать возникающие перед ним
проблемы самостоятельно, на свой страх и риск.
Новый тип педагогической деятельности соот-
ветствует строению деятельностного акта и вклю-
чает в себя:
– ситуацию затруднения, возникающую в про-
цессе реальной практической задачи (дефицит спо-
собностей);
– оценку ситуации затруднения и условий ее
преобразования;
– рефлексивный контроль и оценка ситуации;
– целеполагание как центральный структурный
компонент деятельностного акта.
Все компоненты деятельностного акта прониза-
ны пониманием собственной деятельности, следо-
вательно, необходимо «взращивать» рефлексивные
способности педагога. Начинать можно с различ-
ных диагностик и проведения занятий с целью раз-
решения рефлексивного конфликта учителя.
К формам, направленным на развитие педагоги-
ческой рефлексии относятся:
– анализ «живых» уроков, мероприятий и их
видеозаписей с целью обнажения проблем в про-
фессиональной деятельности педагога;
– овладение проектной и исследовательской де-
ятельностью (проект – реализация – рефлексия –
управленческое решение). Ценность совместного
проектирования заключается в нескольких момен-
тах. Во-первых, актуализируются знания и способ-
ности каждого участника проекта. Во-вторых, в
коллективной работе педагоги более глубоко осоз-
нают цели своей профессиональной деятельности.
В-третьих, овладевают новой педагогической тех-
нологией. В-четвертых, учатся ориентироваться в