Многолетний опыт показал, что от уровня развития рисовальных движений, овладения обобщенными формообразующими движениями в младшей средней группах детского сада (в этот период при правильном руководстве взрослого дети овладевают основными рисовальными движениями) завит уровень развития рисования и детского изобразительного творчества в последующих группах. Именно владение обобщенными способами изображения обеспечивает самостоятельность ребёнка и умение творчески решать любую изобразительную задачу.
2.5 Влияние изобразительной деятельности в развитии воображения детей дошкольного возраста.
Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.
Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.
При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.
Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.
Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.
Глава 3. Практическая часть.
3.1 Методика «Два зонтика Оле-Лукойе» (автор О.А.Белобрыкина).
Цель: определение уровня развития воображения ребёнка.
Ребёнку предлагается изобразить два зонтика принадлежащих сказочному герою из сказки Андерсена.
Оценка результатов задания:
1. оригинальная форма зонта:
2 балла - оригинальная форма (зонты имеют существенные различия).
1 балл - малооригинальная форма (зонты имеют не существенные различия). 0 баллов - неоригинальные форма (зонты очень похожи между собой).
2. оригинальное цветовое решение:
2 - балла оригинальное цветовое решение (смешивание красок, существенные различия в выборе цвета, цвет как средство выражения).
1 - балл малооригинальное цветовое решение (зонты имеют не существенные различия в цветовом решении, смешивание красок отсутствует).
0 - баллов неоригинальное цветовое решение (зонты похожи между собой, не отличаются цветовой палитрой).
3. украшение на зонтах:
2 - балла оригинальное (присутствие фантастических сцен, изображение лиц), существенные различия.
1 - балл малооригинальное решение (зонты имеют различия в украшении, допускается отсутствие украшений на одном из зонтов).
0 - баллов неоригинальное решение (зонты похожи между собой, не отличаются, не украшены оба зонта).
4. использование нетрадиционной техники как средство передачи образа:
2 - балла оригинальное (использование двух техник).
1 – балл малооригинальное решение (использование одной техники).
0 - баллов неоригинальное решение (не использование ни одной техники).
Максимально возможное количество баллов — 8, очень высокий уровень.
Высокий уровень — 6 баллов
Средний уровень — 4 балла
Низкий уровень – 2 балла
3.2 Методика изучение уровня развития воображения (авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина)
Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги и набор цветных карандашей.
Проведение исследования. Ребенка просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки. Ребенку предлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней одну картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку инструкцию повторяют.
Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из 3 уровней.
1. высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по деталям рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.
2. средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.
3. низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.
1 балл – низкий уровень
2 балла – средний уровень
3 балла – высокий уровень.
3.3 Методика изучение воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности (авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина)
Подготовка исследования. Приготовить рассказ Я Тайца «Зверь» и английскую народную песенку в переводе С. Маршака «Кораблик»; листы бумаги, набор из цветных карандашей.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку неторопливо и выразительно читают текст и говорят: «опиши зверя, которого сложил Миша» (после чтения рассказа Я. Тайца) или «опиши кораблик и его команду» (после чтения английской народной песенки). Затем говорят: «нарисуй зверя, которого сложил Миша» или «нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просят рассказать, что он нарисовал.
Обработка данных воссоздающее воображение анализируют по показателям:
1. степень соответствия воссозданных образов и их систем (описания и рисунки) образам произведения;
2 балла – высокий уровень степени соответствия воссозданных образов и их систем
1 балл – средний уровень степени соответствия воссозданных образов и их систем
0 баллов – низкий уровень степени соответствия воссозданных образов и их систем
2. оценочное отношение детей к действиям персонажей, совпадающее с той ролью, которую играет персонаж в сказке (рассказе);
2 балла – полное совпадение
1 балл – частичное или почти полное совпадение
0 баллов – не совпадает