3. Формирование интонационной выразительности речи.
4. Формирование восприятия устной речи.
Глава II. Экспериментальное исследование организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Изучение состояния проблемы в практике работы учителя-логопеда
Эксперимент был проведён в мае 2007 года в дошкольных учреждениях г. Смоленска «Юбилейный», «Солнышко», «Красная Шапочка».
Цель: выявить эффективность организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.
В связи с поставленной целью в эксперименте принимали участие логопеды дошкольных учреждений, которым предлагалось заполнить анкеты. Анкета состоит из трёх блоков:
1 блок – общие сведения об учителе логопеде;
2 блок – теоретические знания учителя-логопеда о дизартрии;
3 блок – практическая деятельность учителя-логопеда по преодолению дизартрии.
Ниже представлен бланк анкеты.
1 блок. Общие сведения об учителе-логопеде.
1. ФИО ___________________________________________________________
2. Образование_____________________________________________________
3. Стаж работы в должности учителя- логопеда___________________________________________________________
4. Место работы____________________________________________________
5. Есть ли опубликованные научно-методические работы?___________________________________________________________
2 блок. Теоретические знания по проблеме дизартрии.
1. Перечислите основные причины возникновения дизартрии__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Наиболее часто встречающиеся нарушения при дизартрии?___________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Какие стороны речи страдают при дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Чем характеризуется речь у дизартриков?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Укажите формы дизартрических расстройств______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Кем была предложена наиболее распространённая классификация форм дизартрии?_________________________________________________________
7. Укажите основные клинические проявления дизартрии у детей__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Наиболее распространённая форма дизартрии?_________________________________________________________
9. Каковы основные неврологические симптомы при дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. В чём заключается особенность работы с детьми-дизартриками?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 блок. Практическая работа учителя-логопеда по преодолению дизартрии.
1. Изменилось ли количество детей, страдающих дизартрией за время вашей работы в должности учителя-логопеда? Если да, то каким образом?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какова тенденция распространённости дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Каковы основные направления работы с детьми-дизартриками в вашей работе вы можете выделить?___________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Укажите степень выраженности дизартрических расстройств у детей вашей группы_____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие трудности при коррекции дизартрии вы испытываете:
а) при диагностике дизартрии и сходных состояний______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) при организации логопедической работы с детьми, имеющими дизартрию_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) при отборе языкового материала_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г) при подборе упражнений, заданий и дидактических игр___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
д) при коррекции дыхательной функции_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________е) по преодолению недостатков фонетической и просодической сторон речи_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Каково ведущее направление, по вашему мнению, при работе с дизартриками?________________________________________________________________________________________________________________________
7. Укажите, каковы на ваш взгляд предпосылки для успешного
преодоления дизартрии?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Осуществляете ли вы при коррекции дизартрии психологическое воздействие? Каким способом?________________________________________
__________________________________________________________________
С целью более подробного изучения организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией, было произведено ознакомление с опытом работы учителя-логопеда МДОУ ЦРР д/с № 38 «Юбилейный» Мариной Александровной Исаевой. Стаж работы в должности учителя-логопеда 11 лет. Помимо данного образовательного учреждения Марина Александровна работает в МОУ СОШ № 19, в дошкольном учреждении «Ягодка».
За время своей работы в должности учителя-логопеда, Марина Александровна отмечает увеличение числа детей, страдающих дизартрией. Самой распространённой формой учитель-логопед считает стёртую дизартрию. Марина Александровна выделяет следующие нарушения, характерные для детей с дизартрией: гиперсаливация, различные виды сигматизма (особенно межзубный и боковой), низкий мышечный тонус в артикуляционном аппарате. К клиническим проявлениям дизартрии учитель-логопед относит: тремор языка, ограничение движений и переключения артикуляционных движений, трудности в удержании артикуляционной позы, нарушение звукопроизношения, трудности автоматизации звуков, отклонения в просодических характеристиках речи. Особенностью работы по преодолению дизартрии специалист считает сочетание артикуляционной гимнастики с артикуляционном массажем. Необходим индивидуальный подход к коррекции дизартрии: учёт возрастных, личностных особенностей ребёнка, уровня его интеллектуального развития, что обуславливает определённый выбор упражнений, заданий и дидактических игр. По плану логопед проводит 3 индивидуальных занятия в неделю, хотя и не считает это количество времени достаточным.
Основными этапами при коррекции дизартрии Марина Александровна считает звукопостановку и автоматизацию. Причём автоматизация является наиболее трудным аспектом и, как отмечает учитель-логопед, особенно трудно она происходит в слогах и словах. Но даже звукопостановка иногда вызывает трудности, особенно при коррекции межзубной формы, которая, как отмечает Марина Александровна, является ещё и косметическим дефектом и не всегда может быть скоррегирована. Например, боковая форма преодолевается значительно легче и быстрее.
Очень интересным аспектом работы во время звукопостановки, которым пользуется Марина Александровна, является постановка звуков с опорой на ладонь ребёнка. Логопед показывает языковой уклад и просит ребёнка повторить за ним, используя при этом пальцы. Например, при постановке [ш], рука ребёнка вместе с языком поднимается вверх, что даёт дополнительное тактильное ощущение, зрительную опору. Этот приём способствует ускоренной автоматизации звука.
Коррекцию дыхательной функции и просодических характеристик речи Марина Александровна начинает проводить только тогда, когда логопедическая работа проходит уже на материале связной речи.
За время своей работы учитель-логопед констатирует снижение интеллектуальных способностей детей, что, конечно, усложняет процесс преодоления дизартрии. Особенно часто встречается задержка психического развития (ЗПР). Если данное нарушение имеет место быть, Марина Александровна отмечает, что в этом случае звуки ставятся достаточно быстро, так же, как и при норме интеллектуального развития, но автоматизируется значительно дольше и труднее. В норме этот процесс происходит значительно быстрее, так как в работу включены интеллектуальные способности ребёнка.
Характерные психолого-педагогические особенности и неврологические симптомы Марина Александровна выделить не может, так как в настоящее время очень большое количество детей, у которых не диагностирована дизартрия, имеют отклонения в развитии.
Всю логопедическую работу учитель-логопед проводит с использованием игровых методов и приёмов. Например, фонематические реакции ребёнка на слух (прыгни, хлопни и т.д.); раскладывание картинок в два ряда по принципу наличия в них искомого звука; использование геометрических фигур – положи их столько, сколько раз услышишь данный звук и т.д.
К сожалению, как отмечает Марина Александровна, условий успешной логопедической работы минимальное количество, так как это достаточно сложное и полиморфное нарушение, которое требует длительной и качественной работы специалиста.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента. Условия эффективности организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией
На основе анализа анкет можно сделать следующие выводы:
- увеличение числа детей, страдающих дизартрией;