У тьютора в работе с обучающимися возникают вполне определенные задачи.
Рассмотрим действия тьютора в ходе решения этих типовых (стандартных) задач в отношении обучающихся.
| Типовые задачи | Действия тьютора |
| Знакомство (вхождение в деятельность) | · Определение целей и задач совместной деятельности. · Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,· Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.· Разработка стратегии работы группы на презентацию. · Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон. · Определение собственной роли и позиции в группе. · Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.· Определение учебного потенциала группы. · Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом. · Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе. |
| Размораживание (проблематизация) | · Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.· Включение обучающихся в активную работу.· Создание мотивации.· Выделение индивидуальных проблем обучающихся.· Поддержка мотивации.· Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.· Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.· Формулирование проблемных вопросов, заданий,· позволяющих активизировать обучающихся.· Работа с проблемами, предложенными группой. |
| Организация изучения концепций курса | · Объяснение сложных вопросов, концепций,· Системное представление концепций курса,· Выделение главных идей в теме, курсе,· Организация работы обучающихся с кейс-стади.· Объяснение концепций курса.· Демонстрация связи курса с реальной практикой· обучающихся.· Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,· видеть и формулировать проблему.· Представление более полного и более широкого, чем· в материалах курса, взгляда на изучаемую область.· Подготовка и чтение мини-лекций.· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.· Работа с проблемами, предложенными группой.· Оформление опыта обучающихся.· Обзор материалов всего курса.· Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся· идей, адекватных изучаемым материалам.· Оценка адекватности применения концепций. |
| Организация групповой и индивидуальной | · Организация групповой работы,· Обучение обучающихся навыкам рефлексии,· Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.· Организация межгруппового взаимодействия.· Выбор адекватных методов обучения.· Организация дискуссии.· Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.· Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.· Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.· Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися. · Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления. |
| Организация обратной связи и рефлексии | · Определение сильных и слабых сторон в деятельности· обучающихся.· Выделение индивидуальных проблем обучающегося;· диагностика начального и текущего состояния обучающихся.· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.· Организация обратной связи.· Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.· Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.· Проведение рефлексии собственной деятельности.· Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.· Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.· Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.· Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.· Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.· Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок. |
Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
· диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
· осуществление целеполагания;
· мотивация и вовлечение обучающихся;
· управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
· коррекция деятельности обучающихся;
· контроль выполнения заданий;
· рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Заключение.
Появляется всё больше и больше школ, в которых существует тьюторская форма обучения одарённых детей. На мой взгляд, плюсов такой формы обучения множество. Ведь одаренные дети нуждаются в особом подходе, и, осуществляя тьюторскую поддержку таким детям в пределах обычных школ, мы уберегаем их тем самым от психологических и социальных проблем, которые возникают в специальных школах, рассчитанных только на детей с супер способностями. Ведь жить они будут в мире с людьми разных интеллектуальных возможностей.
Список литературы:
1. Курсовая работа по теме: «Основы деятельности тьютора, как педагога в системе образования»
2. Курсовая работа по теме: «Теоретические аспекты изучения детской одаренности»
3. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Тьютор
5. http://www.thetutor.ru/history/article05.html
Программа обучения интеллектуально одаренных детей должна:
Включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
Использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;
Предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
В максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
Поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
Обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
Предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
Включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
Обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
Способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
3. Формы обучения в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми
Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.
Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.
Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;