- своим статусным положением в группе удовлетворенно 12 детей, что составляет 65 % всей группы;
- остальные 7детей, что составляет 45% группы, своим личностным статусом в группе не удовлетворены.
-
2.2. Изучение межличностных отношений в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста.
Как подчеркивает А.А. Бодалев (3), межличностное общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Вот почему изучение этого сложного психического феномена как системного образования, имеющего многоуровневую структуру и только ему присущие характеристики, является актуальным для психологической науки.
Для выявления характера отношений со сверстниками, их симпатии и антипатии к членам группы мы провели методику «Два домика».
Ребенку давался лист бумаги, на котором были нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них красного цвета, а другой – черного. Ребенку предлагалась следующая инструкция: Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много разных игрушек, а в черном домике игрушек нет. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил в красный домик, а кого поселил бы в черный. После инструкции, ответы детей были занесены в таблицу 3.
| Список группы | Выборы | |||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |
| 1 | + | - | ||||||||||||||||||
| 2 | + | - | ||||||||||||||||||
| 3 | - | + | ||||||||||||||||||
| 4 | + | - | ||||||||||||||||||
| 5 | - | + | ||||||||||||||||||
| 6 | + | - | ||||||||||||||||||
| 7 | + | - | ||||||||||||||||||
| 8 | + | - | ||||||||||||||||||
| 9 | + | - | ||||||||||||||||||
| 10 | - | + | ||||||||||||||||||
| 11 | + | - | ||||||||||||||||||
| 12 | + | - | ||||||||||||||||||
| 13 | + | - | ||||||||||||||||||
| 14 | - | + | ||||||||||||||||||
| 15 | + | - | ||||||||||||||||||
| 16 | + | - | ||||||||||||||||||
| 17 | + | - | ||||||||||||||||||
| 18 | + | - | ||||||||||||||||||
| 19 | - | + | ||||||||||||||||||
| 20 | - | + | ||||||||||||||||||
После проведения методики « Два домика» мы получили следующие результаты:
- В группе выявлено 2 лидера – это Аня Н. и Алеша Г.;
- Также 3 ребенка являются отверженными – это Лера Д., Стас Л. и Женя Ш.;
- 9 детей отмечены как изолированные – это Тимур А., Саша Б., Оксана В., Денис З., Рома К., Лера М., Саша М., Рома Р. и Кристина Р.;
- Остальные 6 детей в группе считаются принятыми – это Настя Б., Эльмира Г., Даниил Г., Настя К., Стас К. и Вова П.
2.3 Анализ проведенной работы.
Мы провели работу по изучению эмоционального благополучия детей и определению их статуса среди сверстников. Нами были выбраны следующие методики: «Лесенка» - на исследование уровня самооценки; « Два домика» - для определения статусного положения в группе; « Маски» - которая показывает удовлетворенность детей своим статусом.
Из полученных результатов по каждой методике мы сделали следующие выводы:
По итогам обследования самооценки детей, мы выявили, что в группе присутствуют два ребенка с заниженной самооценкой – это Лера Д. и Стас Л. При последующем обследовании по методике «Два домика» нами было выявлено, что эти дети являются отверженными в группе сверстников. Также нами был выявлен ребенок, Женя Ш., который так же является отверженным в группе сверстников, но его самооценка находится на среднем уровне, а своим статусным положением в отличии от Леры Д. и Стаса Л., он удовлетворен. Можно предположить, что Женя Ш. имеет хорошие отношения со сверстниками дома, во дворе, а потому не испытывает тревоги от того, что в группе с ним мало общаются.
На ряду с вышеперечисленными детьми нами были выявлены дети с завышенной самооценкой – это Настя Б., Алеша Г, Саша М. и Аня Н. Из них два ребенка, Аня Н. и Алеша Г., как мы выяснили при последующем обследовании, являются лидерами во взаимоотношениях со сверстниками.
На основе проведенной нами работы можно сделать вывод, что эмоциональное благополучие детей на прямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. Дети отверженные, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры – завышенную.
Заключение
Эмоциональное благополучие является необходимым условием нормального физического и психического развития ребенка. Возникновение эмоционального неблагополучия, то есть отрицательного самочувствия ребенка, является серьезным нарушением здоровья ребенка. Отрицательное эмоциональное состояние может быть вызвано многими причинами. Главной выступает - неудовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками.
Работа была проведена на базе МДОУ № 15 «Дружная семейка», по теме «Влияние межличностных отношений в группе сверстников на эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста».
Нами была поставлена цель – изучить влияние межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка.
В экспериментальной части нашей работы мы провели обследование детей старшего дошкольного возраста. В результате обследования мы выявили статусную структуру группы, состоящей из 20 детей, а также изучили самооценку каждого ребенка этой группы.
В ходе проведения работы мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста зависит от межличностных отношений в группе сверстников. Чем выше личностный статус ребенка в группе, тем выше его уровень эмоционального благополучия.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М., 1980.
2. Бережсковская Е., Кравцова Е. Ребенок как целостность// Дошкольный психолог, 2005. №1.
3. Бодалев А.А. Психология общения. М-Воронеж, 2002.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. Т.6.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
7. Большой толковый психологический словарь/ Артур Ребер. М., 2000.
8. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем. М., 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1986. Т.2.
10. Захаров А.М. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
11. Емельянова М. Воспитываем ребенка – лидера // Дошкольное воспитание, 2006. №5.
12. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. М., 2004.
13. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: «Академия», 2003.
14. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.Д. М.,1985.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
17. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998.
18. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
19. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 2001. Кн.3.
20. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Пеьровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
21. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.
22. Рояк А. Эмоциональное благополучие // Дошкольное воспитание, 1977. №2.
23. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Психология дошкольника : Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: « Академия», 2000.
24. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.
25. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. № 3.
26. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994. № 6.
27. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение, 1995.
28. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 2т. М.-Л., 1948.
29. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. М., 2001.