Одной из устоявшихся и с точки зрения атора работа обязательных форм нравственно-правового воспитания учащихся сельских школ являются выступления поселкового участкового уполномоченного милиции, представителей комиссии по делам несовершеннолетних и других работников правоохранительных органов: «60 секунд полезной (важной) информации», «Час вопросов и ответов», пресс-конференции «Трудовое право и подросток», «Гражданские права несовершеннолетних», «Права и обязанности несовершеннолетних в Уголовном кодексе Республики Беларусь», «Защита прав ребенка». Способствует правовому воспитанию учащихся сельских школ - их участие в работе органов ученического самоуправления, периодическое издание поселковой школьной газеты, уголка права, создание специальных клубов (дискуссионных, защиты прав и интересов детей, природоохранительных, политических и т.д.) или отдельной секции знатоков права в действующем в сельской школе клубе по интересам.
Таким образом деятельность сельского педагога-организатора трудоемка и многогранна. Ее грамотное осуществление будет активно способствовать воспитанию нашей подрастающей смены, формированию у детей и молодежи уважительного отношения к своим историческим корням, к Родине, к ее природе и патриодическим традициям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог рассмотренному в рамках работы материалу следует отметить, что проведенное исследование деятельности педагога-организатора в сельской школе позволило выделить наиболее характерные недостатки в его содержании и организации.
Во-первых, при устойчивом снижении финансирования сельских школ постоянно происходит нерациональное распределение средств и финансирование мероприятий педагога-организатора осуществляется по остаточному принципу. Ветшает и изнашивается их материально-техническая база, средства на ее обновление отсутствуют.
Во-вторых, недооценка обществом и властными структурами роли сельской школы для сохранения сел и деревень и низкая социальная защищенность учителей и работников приводят к их инертности.
Указанные выше негативные моменты сельского образования, существуют объективно, школа не может их изменить.
Вместе с тем в работе нами выделены и значительные позитивные нюансы, среди которых: жизнь ребенка в природной и в производственной среде, хорошее знание школой семьи и добрые отношения с ней и с сельской общественностью, традиции села, кадровая стабильность в педагогическом коллективе школы, малая наполняемость классов. Все они являются положительными факторами и способствует организации эффективного образовательного процесса педагогом-организатором в условиях сельской местности.
Целенаправленная работа по изучению образовательных ресурсов сельской среды, выявление их воспитательного потенциала и использование его в работе с учащимися и родителями определенно может дать положительные результаты в деятельности педагога-организатора.
Таким образом, курсовая работа, выявила определенные проблемы сельской школы и подвела нас к выводу о необходимости подготовки узких специалистов для сельской школы, в том числе и педагогов-организаторов.
Специфика подготовки учителя сельской школы к воспитательной работе определяется особенностями его профессиональной деятельности в учреждениях данного типа, обусловленными влиянием на педагогический процесс трех групп факторов, связанных с местонахождением школы в сельской местности (социальные, экономические, экологические, общественно-политические), малочисленностью классов (организационно- педагогические), особенностями сельских школьников (уровень образованности, жизненные приоритеты).
Совершенствование деятельности педагога организатора на селе возможно по пяти ключевым направлениям:
- по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся
- по координации деятельности сельских детских и молодежных объединений;
- по организация свободного времени учащихся;
- по формированию здорового образа жизни;
- по профилактике противоправного поведения учащихся.
На селе большое значение имеет воспитательная работа, так как у учащихся (в отличие от городских сверстников) ограничены возможности в организации разнообразного досуга, выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций. Поэтому педагог-организатор в своей деятельности должен научиться планировать и организовывать воспитательную работу с учетом интересов и потребностей учащихся и родителей, возможностей школы, ее социального окружения. Кроме того, в организации деятельности педагога-организатора сельской школы необходимо обеспечение преемственности.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 302 с.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения ХХ в. - М.: Высшее образование, 2004. - 167 с.
3. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2007. - 336с.
4. Воспитать гражданина / Сост. Т.Е.Заводова, Ю.А.Лежнева. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 237 с.
5. Детское движение. – Минск: Красико-Принт, 2004. – 307 с.
6. Духовно-нравственное воспитание / Сост. С.А.Титова. Минск: Красико-Принт, 2006. – 87 с.
7. Курило Л.В. Теория и практика анимации - М.: Советский спорт, 2006.- 195 с.
8. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория//Социс. - 2003. - №61. – С.33-37.
9. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
10. Педагогика: теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов. – М: Академия, 2007. – 512 с.
11. Поташник М.М. Инновационные школы России [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2003. - 302 с.
12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2007. - 336с.
13. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики. - СПб.: Речь, 2003.- 622с.
14. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. - М.: Инфра-М, 2009. - 336 с.
15. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Автор составитель Т.А. Шишковец. - М.: Вако, 2007. – 336 с.
16. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., 2009. - 160 с.
[1] Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенин. – М.:, 2007. С. 67
[2] Духовно-нравственное воспитание / Под ред С.А.Титова. Минск, 2006. – С.17.
[3] Педагогика: теории, системы, технологии. /Под. ред. С.А. Смирнова. – М:, 2007. С.137.
[4] Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.:, 2008. С.145.
[5] Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.:, 2008. С.151.
[6] Поташник М.М. Инновационные школы России. М., 2003. С. 67.
[7] Духовно-нравственное воспитание / Под ред. С.А.Титова. Минск, 2006. С. 21.