Однообразие сельской среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего общей устойчивостью.
Внимание носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности).
Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. В данной ситуации ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания.
Близкое знакомство с природой позволяет сельскому школьнику иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления).
Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка, проживающего в сельской местности служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских школьников в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий.
Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствиительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.
Специфическими социальными условиями функционирования сельской школы выступают:
- слаборазвитость социальной инфраструктуры;
- изолированность;
- отдаленность.
Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических и культурных функций.
Таким образом, современная сельская школа выступает как селообразующий фактор, как фактор формирования духовных ценностей нации, как образовательный и культурный фактор, как фактор педагогического оздоровления сельской социальной среды, как фактор развития сельскохозяйственного производства.
Для того, чтобы выжить и развиваться, школа на селе должна стать организатором социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоления отчужденности детей и родителей, восстановления вековой крестьянской традиции воспитывать всем миром ; инициатором социальной работы с детьми и их семьями; институтом поддержки детских и молодежных объединений села; базовым институтом профильной и допрофессиональной подготовки учащихся.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
2.1 Развитие, особенности сельского образования на настоящем этапе
Развитие сельского образования в современной России принято считать с 1999 года, с момента принятия Федеральной программы «Развитие системы образования на селе», вслед за которым 17 декабря 2001 года вышло Постановление Правительства РФ № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности».
В этих документах заложены основы нормативно-правового, организационно-управленческого, учебно-методического обеспечения сельских образовательных учреждений.
В настоящее время в нашей стране идет процесс реструктуризации сети сельских школ, апробируются различные модели.
Выделим некоторые особенности процесса обучения в сельской школе[5].
Первой особенностью является то, что в сельских школах - низкая наполняемость классов, количество учеников может составлять в среднем от двух до двенадцати человек.
Другой особенностью, кроме малой наполняемости классов, стала работа учителя, который вынужден преподавать не одну дисциплину, а три (а то и семь), для того, чтобы иметь нагрузку на полную ставку. Поэтому знание содержания и методики преподавания нескольких учебных дисциплин становится профессиональным требованием в подготовке учителя сельской школы. Проблемой кадрового состава школы стало и старение педагогического коллектива. Заинтересовать молодого специалиста в работе на селе нечем - низкая заработная плата, отсутствие жилья.
В указанных условиях преподавание отдельных дисциплин может приобретать свою специфику. Небольшое количество учеников в классе позволяет воплощать на практике идеи личностно-ориентированного обучения, индивидуальный подход к учащимся, что выражается, в частности, в использовании новых педагогических технологий. Эффективности обучения способствует и владение учителями методикой преподавания нескольких дисциплин, что позволяет учитывать межпредметные связи, успешно осуществлять комплексный подход, ориентировать процесс обучения на освоение школьниками необходимых компетентностей.
Специфические особенности сельской школы позволяют применять разнообразные формы классной и особенно внеклассной работы, что дает возможность формировать у учащихся целостное восприятие территории, развивать комплексное мышление и понимание насущных проблем взаимодействия человека и природной среды. Применительно к деятельности педагога-организатора важное место здесь может быть отведено краеведческой работе, которая призвана воспитать у подрастающего поколения любовь к Родине, выработать активную гражданскую позицию на фоне углубляющегося экологического кризиса и комплекса социальных проблем.[6]
2.2 Характеристика трудовой деятельности педагога-организатора в сельской школе
2.2.1 Работа педагога-организатора по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся
Общеизвестно, что в современной сельской школе вопросы идейно-воспитательной работы должны находиться в центре внимания педагога-организатора и находить свое отражение в каждом воспитательном мероприятии.
В сельской местности важно, чтобы подрастающее поколение воспитывалось в духе государственной идеологии, культурных традиций нашей страны, на основе ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность российской государственности. Добится этого, в силу специфики отечественного сельского менталитета, раннего взросления детей, а также прямого подражания ими своих родителей в манере двигаться, думать, говорить – чрезвычайно сложно.
Поэтому, в целях недопущения дальнейшей деградации села и в соответствии с обоббзначенными в предыдущем абзаце работы задачами педагог-организатор идеологическое сопровождение своей работы должен осуществлять по следующим ключевым направлениям:
1. Организация на всех уровнях мероприятий, мотивирующих молодых людей на созидательную деятельность, личные достижения на благо всей страны, области, района, конкретного сельского образования.
2. Использование государственной символики на различных мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию и формирование у молодежи эмоционально-положительного отношения к ней, осуществление постоянной работы по формированию у школьников чувства Родины, ощущения себя как гражданина РФ, выработки у учащихся активной гражданской и жизненной позиции.
3. Создание условий для активизации участия учащихся в общественно значимой деятельности через развитие волонтерского движения, оказание шефской помощи ветеранам войны и труда, организацию профильных отрядов и трудовых бригад.
4. Организация такого педагогического взаимодействия, которое демонстрировало бы детям и учащейся молодежи, что их заботы и потребности действительно находятся в центре внимания педагога-организатора и администрации школы, родительского комитета, сельской общественности. Кроме того, организовать тесное сотрудничество, основанное на интересах школьников сельской администрации, местных и районных представителей правопорядка, коммерческих структур и администрации школы, которое бы формировало у ребят мотивацию служения отечеству, уважения традиций и памятных дат, государственной символики, выражала бы доверие к органам государственной власти.
2.2.2 Координация деятельности сельских детских и молодежных объединений
В настоящее время общепризнанной является педагогическая значимость детского и молодежного общественного движения, которое предстает сегодня как сложная социально-педагогическая реальность, проявляющаяся в добровольной деятельности учащихся в соответствии с их запросами, потребностями, нуждами и инициативами как своеобразный отклик на события окружающей их жизни.
На основании изложенного в педагогической науке в качестве особого направления выделяют деятельность по взаимодействию и сотрудничеству имеющихся на территории сельских и молодежных кружков (секций) или детско-юношеских обществ, с целью координации их деятельности.