Практическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. Диагностический или констатирующий.
На этом этапе мы изучили уровень сформированности компонентов социальной адаптации у детей с синдромом Дауна. Нами была сформирована экспериментальная группа в количестве 6 детей одного возраста.
2. Формирующий этап экспериментальной работы.
На этом этапе мы разработали и провели коррекционно-развивающую программу по формированию компонентов социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна.
3. Контрольный этап экспериментальной работы.
На этом этапе мы провели повторную диагностику уровня сформированности социальной адаптации.
4. Анализ полученных результатов.
На данном этапе мы проводим количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе практического исследования.
Таблица 1.
Список детей группы
| Список детей | Диагноз и сопутствующие заболевания |
| 1. Лиза П. | с-ом Дауна, удвоение большого пальца правой руки, врожденный порок сердца (ДМЖП), миопия обоих глаз. |
| 2. Никита Л. | с-ом Дауна, врожденный порок сердца, ОНР III ур. |
| 3. Миша Д. | с-ом Дауна, врожденный порок сердца, ОНР III ур., миопия, гиперактивность. |
| 4. Юля Д. | с-ом Дауна, гиперметропия, ОНР III ур. |
| 5.Дарья Г. | с-ом Дауна, сходящееся косоглазие, ОНР III ур. |
| 6. Андрей В. | с-ом Дауна, врожденный порок сердца, миопия, ОНР III ур., |
С целью определения задачи и содержание конкретного этапа формирования определенных навыков, необходимо знать реальный уровень их развития и потенциальные возможности ребенка в овладении ими. Это, в свою очередь, требует проведения определенной диагностической работы.
При диагностике уровня развития социальной адаптации детей был использован ряд методик, специально подобранных с учетом нарушений и возможностей детей.
Методика «Карта наблюдений» [52, с. 354].
В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972).
Цель: определение уровня развития социально-бытовой ориентации, представления о себе, коммуникативности.
Инструкция: эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:
● Представления о себе.
● Социально-бытовая ориентация.
– сформированность навыков самообслуживания
– социально-бытовое ориентирование
● Коммуникативность
Уровни оценки по шкалам:
От 0 до 2 – низкий уровень состояния и развития функции.
От 3 до 5 – средний уровень состояния и развития функции.
От 6 до 8 – высокий уровень состояния и развития функции.
От 9 до 10 – очень высокий уровень состояния и развития функции.
Критерии оценки по шкалам:
1. Представления о себе.
В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям. По 10-балльной шкале количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие – отсутствие чувства неполноценности, любовь к себе и пр.).
2. Социально-бытовая ориентация.
В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребенка социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к условиям окружающей действительности. Для количественной оценки предлагаются две подшкалы: навыки самообслуживания, социально-бытовое ориентирование. Оценка производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу.
Навыки самообслуживания
Критерии наблюдения за развитием навыкам самообслуживания:
– личная гигиена;
– одевание и раздевание;
– прием пищи.
1-й уровень (0-2): делает только при помощи взрослого, не может справляться самостоятельно;
2-й уровень (3-5): может во многом справляться самостоятельно, но требуется помощь или поддержка.
3-й уровень (6-8): справляется самостоятельно.
4-й уровень (9-10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно ухаживает за менее способными.
Социально-бытовое ориентирование
Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:
– знание и определение частей тела человека
– знание своего адреса и членов семьи
– знание частей помещения
– знание условий своего быта и умение в них ориентироваться
– ориентация на улице
– знание элементов и особенностей флоры и фауны – ориентация во времени (дни недели – времена года – часы)
– усвоение социальных норм и правил поведения и пр.
1-й уровень (0-2): не знание частей тела, не ориентируется на улице и дома, не ориентируется в других областях. Знает только места приема пищи.
2-й уровень (3-5): знает части тела, может показать их на себе или кукле. Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.), Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает их назначение. Может назвать некоторые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.
3-й уровень (6-8): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (поликлиника, почта пр.). достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять , может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Может самостоятельно обозначать свое имя на бумаге.
4-й уровень (9-10): социально-бытовое ориентирование в норме развития и соответствует возрасту.
3. Коммуникативность
В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость – общительность в пределах 10 баллов.
Критерии наблюдения за развитием коммуникативность
–характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками, младшими и старшими
– способы установления контакта с данным ребенком
– стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.
0 – 2 – явная интервертированность, замкнутость, аутичность
3 – тенденция к интервертированности, крайняя избирательность в контактах
4 – 6 – биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах
7 – 8 – экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и не знакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.
9 – 10 – крайняя экстраверсия.
Таблица 2.
Результаты, полученные при проведении методики «Карта наблюдений» на констатирующем этапе эксперимента
| № | Имя ребенка | Представления о себе | Социально-бытовая ориентировка | Коммуникативность | |
| Самообслуживание | Социально-бытовое ориентирование | ||||
| 1 | Никита | 3 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | Миша | 2 | 2 | 3 | 8 |
| 3 | Лиза | 7 | 4 | 4 | 7 |
| 4 | Даша | 4 | 3 | 5 | 7 |
| 5 | Андрей | 7 | 4 | 6 | 5 |
| 6 | Юля | 2 | 2 | 3 | 8 |
Анализируя данную методику, можно отметить следующее:
Никита показал низкий уровень развития по всем наблюдаемым направлениям. Это связано с отсутствием специально-направленного обучения, с отсутствием потребности к самостоятельности.
Миша и Юля показали низкий результат по трем направлениям, но высокий балл по шкале «Коммуникативность». Это связано с особенностями дефекта, наличием гиперактивности у Миши. Эму очень тяжело сосредоточиться на какой-либо деятельности, но он легко вступает в контакт, общается. Даша очень эмоциональна и общительна, но уровень социально-бытовой ориентировки и представлений о себе очень низкий.
Лиза показала более высокий уровень представлений о себе и коммуникативности. Она общительна, поддерживает диалог, показывает части тела на себе и на кукле. Но самообслуживание и социально-бытовое ориентирование находится на среднем уровне.
Даша ориентируется только относительно своего тела, не знает таких частей, как брови, ресницы, спина. Практически не владеет культурно-гигиеническими навыками. Не ориентируется в собственных вещах, мебели, посуде. Девочка легко вступает в контакт, но часто меняется настроение.
Андрей показывает части тела на себе и не кукле, самостоятельно не ест, необходима помощь взрослого, сам не умывается, не ходит не горшок, но активен в играх, рассматривает себя в зеркало, ориентируется в некоторых своих вещах. В контакт с незнакомыми взрослыми не вступает, очень избирателен в общении.
Методика «Социограмма» [52, с. 367].
Цели:
1. Выявление уровня развития навыков социальной адаптации ребенка с синдромом Дауна.
2. Оценка развития навыков ребенка в динамике с умственной отсталостью.
Оборудование: бланк карты наблюдений (Приложение II), анкета теста (Приложение I), синий и красный карандаши.
Инструкция для специалиста: Бланк карты наблюдений заполняется следующим образом: если навык, соответствующий определенному вопросу, сформирован, то ячейка с номером вопроса заштриховывается полностью синим карандашом. Если навык освоен частично, то соответствующая ячейка заштриховывается частично. Если навык не сформирован, то поле остается пустым.
Рекомендации для специалиста: оценку целесообразно проводить раз в пол года, что позволяет выявлять новые сформировавшиеся навыки, которые отмечаются на бланке наблюдений красным цветом.