Формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (стр. 17 из 18)

Таблица 6

Вспомогательная таблица для вычисления Т-критерия по уровню сформированности самообслуживания (мет. «Карта наблюдений»)

№ п/п	Имя ребенка	уровень сформированности самообслуживания (мет. «Карта наблюдений»)		Результат (после - до)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1.	Никита	2	2	0	0	2
2.	Лиза	4	5	1	1	4,5
3.	Миша	2	4	2	2	6
4.	Даша	3	4	1	1	4,5
5.	Андрей	4	4	0	0	2
6.	Юля	2	2	0	0	2
∑	21

∑(Ri) = N × (N + 1) ∕ 2 = 21, где (1.)

N – общее количество ранжируемых наблюдений;

Ri – общая сумма рангов.

Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне

∑(Rr) = 0, т.к. противоположно направленных сдвигов нет.

Т = ∑(Rr), следовательно, Т = 0

При Р0,05, Ткр = 2

При Р0,01, Ткр = 0

зона незначимости Р0,05 Р0,01 зона значимости

Рис. 11. Графическое представление зон значимости - незначимости по Т-критерию Вилкоксона

Т-критерий = 0 и находится в зоне значимости. Следовательно, группа различается по уровню самообслуживания до проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.

Рис. 12. Графическое представление сдвигов в уровне сформированности самообслуживания (мет. «Карта наблюдений»). Слева – в ранговых значениях; справа – в баллах.

По рисунку сдвигов (рис. 12.) видно, что уровень сформированности самообслуживания имеет положительные тенденции, значит, коррекционная работа проведена успешно и уровень сформированности самообслуживания повысился.

Таблица 7.

Вспомогательная таблица для вычисления Т-критерия по социальной адаптации

№ п/п	Имя ребенка	Социальная приспособленность		Результат (после - до)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1.	Никита	21	23	2	2	6
2.	Лиза	23	23,5	0,5	0,5	2,5
3.	Миша	19	20,5	1,5	1,5	5
4.	Даша	21	21,5	0,5	0,5	2,5
5.	Андрей	21	22	1	1	4
6.	Юля	18	18	0	0	1
∑	21

∑(Ri) = N × (N + 1) ∕ 2 = 21, где (5.)

N – общее количество ранжируемых наблюдений;

Ri – общая сумма рангов.

Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне.

∑(Rr) = 0, т.к. противоположно направленных сдвигов нет.

Т = ∑(Rr), следовательно, Т = 0

При Р0,05, Ткр = 2

При Р0,01, Ткр = 0

зона незначимости Р0,05 Р0,01 зона значимости

Рис. 13. Графическое представление зон значимости – незначимости по Т-критерию Вилкоксона.

Т-критерий = 0 и находится в зоне значимости. Следовательно, группа различается по уровню социальной приспособленности до проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.

Рис. 14. Графическое представление сдвигов в уровне социальной приспособленности. Слева – в ранговых значениях; справа – в баллах.

По рисунку сдвигов (рис. 14.) видно, что уровень социальной приспособленности имеет положительные тенденции, значит, коррекционная работа проведена успешно и уровень социальной приспособленности повысился.

Приложение VI

Критические значения критерия Т Вилкоксона для уровней

статистической значимости р≤0,05 и р≤0,01

р		р
n	0.05	0.01	n	0.05	0.01
5	0	–	28	130	101
6	2	–	29	140	110
7	3	0	30	151	120
8	5	1	31	163	130
9	8	3	32	175	140
10	10	5	33	187	151
11	13	7	34	200	162
12	17	9	35	213	173
13	21	12	36	227	185
14	25	15	37	241	198
15	30	19	38	256	211
16	35	23	39	271	224
17	41	27	40	286	238
18	47	32	41	302	252
19	53	37	42	319	266
20	60	43	43	336	281
21	67	49	44	356	296
22	75	55	45	371	312
23	83	62	46	389	328
24	91	69	47	407	345
25	100	76	48	426	362
26	110	84	49	446	379
27	119	92	50	466	397

Типичный сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности, если Тэмп, ниже или равен Т0,05, и тем более достоверно преобладающим, если Тэмп ниже или равен Т0,01 (по Wilcoxon F. еt аl. 1963).

Приложение VII

I. Игры, развивающие навыки самообслуживания.

1. Игра с куклой позволяет развивать у детей навыки, как слушать и действовать одновременно.

Дайте ребенку его любимую куклу (или какую-нибудь тряпичную зверюшку) и попросите его найти те или иные части ее тела, спрашивайте, где у куклы головка, ушки, ножки, животик и т.д. Пусть он проделывает с куклой ряд характерных действий: причесывает, щекочет животик, умывает лицо, чистит зубы. Ребенок в процессе этой игры разовьет не только навыки слухового восприятия, но и те практические повседневные навыки, которые вы прививаете ему.

«Вместе с мишкой» - игра для развития навыков самообслуживания.

Поговорите «на равных» с мишкой и ребенком , например таким образом: «Катя, нравится ли тебе пить из чашки?», «Мишка, нравится ли тебе пить из чашки?». Сделайте вид, что вы поите мишку.

2. «Подметаем пол»: помогает ребенку подражать тому, что он видит вокруг себя; это подготовит его к более серьезным играм.

Найдите картинки с изображением того, что вы делаете в кухне, - моете тарелки, едите, подметаете, готовите и т.д. покажите эти картинки ребенку и расскажите о каждой из них. Возьмите одну из картинок и спросите малыша, что на ней изображено. Если у него еще совсем небольшой запас слов, задайте вопрос таким образом, чтобы малыш мог ответить одним словом или жестом: «Это мамочка подметает пол?» После того как вы поговорите, начните выполнять работу, изображенную на картинке: «Теперь мама будет подметать пол». Попросите малыша помочь вам.

3. «Маленький человечек в темной шахте» для развития навыков самообслуживания.

Детишки рассматриваемого возраста обычно не любят надевать и снимать одежду через голову. Возможно, этот стишок сделает эту операцию более приятной. Прежде всего, освободите от одежды руки малыша, а затем начинайте приговаривать:

Маленький человечек в темной шахте

(Возьмите одежду и приготовьтесь протащить ее через голову)

Киркой работает – тук, тук, тук.

(Нежно коснитесь три раза его головки уже через одежду)

Теперь он выходит, теперь он выходит

Из темной шахты на свет, на свет.

(Отбрасывайте снятую одежду)

Малютка, привет!!!

4. «Собираем игрушки» для развития навыков самообслуживания.

Когда ребенок разбросает игрушки, в которые он играл, пригласите его помочь вам собрать их. Сядьте рядом с ним и покажите ему, как взять коробку и уложить в нее игрушки. Дайте другую игрушку и попросите ребенка отнести ее в коробку. Пока малыш и вы складываете игрушки, напевайте на любой приятный вам мотив что-нибудь в таком роде:

Мы игрушки собираем,

Мы игрушки собираем,

Тра-ля-ля, Тра-ля-ля,

Их на место убираем.

Можно использовать для собирания игрушек самосвал. В его кузов малыш охотно будет складывать игрушки и отвозить их к месту хранения.

5. «Я чищу зубы»

Эта игра учит ребенка уходу за собой.

Чистим зубы по утрам,

До чего приятно нам!

Декламируйте этот стишок, делая вид, что вы чистите зубы. Помогите малышу проделать то же самое. Теперь подобный же стишок декламируйте применительно к другим действиям, сопровождая их показам того, как это делается:

А еще приятней нам

Умываться по утрам!

Пальчиковая игра «Доброе утро!»

Взрослый проводит игру, сидя на ковре. Произносит текст:

Доброе утро, глазки! (касается кончиками пальцев глаз)

Вы проснулись? (хлопки в ладоши)

Доброе утро, носик! (касается кончиками пальцев носа)

Ты проснулся? (хлопки в ладоши)

Доброе утро, ушки! (касается кончиками пальцев ушей)