Формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (стр. 12 из 18)

Таблица 7.

Тематический план занятий по самообслуживанию и социальному развитию

Месяц	Тема занятий	Цели и задачи
Декабрь	1-2	Диагностическое обследование детей	Выявление уровня развития социальной адаптации детей
	3	Мое имя и фамилия	– откликаться и называть свое имя; – откликаться на свою фамилию; – формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
	4	Собираемся в гости	– формировать у детей навык самостоятельного одевания; – учить просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой.
Январь	1	Я, ты, он, она – вместе дружная семья	– узнавать свою маму среди других людей; – формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться)
	2	Учимся ходить в туалет	– учить детей пользоваться туалетом – проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки; – учить благодарить взрослых за оказанную помощь.
	3	Мои фотографии	– узнавать себя на фотографии; – показывать на них маму и членов семьи; – формировать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем
	4	Ложимся спать	– формировать у детей навык самостоятельного раздевания; – учить аккуратно складывать снятую с себя одежду.
Февраль	1	Мое тело	– учить показывать по называнию части своего тела(голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове – уши, волосы.
	2	Моем ручки	– учить всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук: засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты.
3	Мальчики – девочки	– учить идентифицировать себя по полу; – формировать о половой принадлежности ребенка (мальчик – сын, девочка – дочь)
4	Учимся правильно кушать	– формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой; – учить правильно вести себя за столом.
Март	1	Мамин помощник	– формировать интерес к повседневным бытовым делам; – учить оказывать посильную помощь (убирать со стола посуду, помощь при уборке)
	2	Зеркало – зеркало	– учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т.д.); – формировать опрятность.
	3	Мои друзья и я	– знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии; – эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.
	4	Одеваемся и раздеваемся	– закреплять навык раздевания и одевания; – учить складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик.
Апрель	1	Вся моя семья	– знакомить ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом; – знакомить с именами, фамилиями близких родственников.
	2	Моем руки перед едой	– закреплять навык мытья рук и лица; – учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой
	3	Игрушки	– формировать непосредственный интерес к игрушкам, предметным действиям с ними.
	4	Правильно кушаем	– закреплять навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой; – закреплять умение пользоваться салфеткой после еды.
Май	1	Друзья и родственники	– закреплять навык эмоционального общения с близкими и сверстниками, интересоваться их деятельностью; – выделять себя на общих фотографиях

2	Как мы ходим в туалет	– закреплять навык пользования туалетом, выходить чистым, одетым; – закреплять навык опрятности в целом.
3-4	Диагностическое обследование детей	Выявление уровня развития социальной адаптации детей

3.3 Анализ результатов формирования социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

На заключительном этапе исследования нами был проведен количественный и качественный анализ полученных данных.

После проведения коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна, была проведена повторная диагностика по тем же методикам: «Карта наблюдений», «Социограмма» и «Анкета для определения Социально-бытовых навыков», результаты которых приведены в Приложении IV. Они так же были унифицированы по шкале «20 – 80» (О.П. Елисеев, 1994).

Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, можно представить графически в виде диаграммы (Рис. 2):

Рис. 2. Показатели уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна на контрольном этапе исследования.

I – уровень социальной приспособленности (мет. «Социограмма»)

II – уровень социально-бытовых навыков (мет. «Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

III– уровень сформированности социальной адаптации (мет. «Карта наблюдений»)

1 – уровень сформированности представлений о себе

2 – уровень социально-бытового ориентирования

3 – уровень коммуникативности

IV– развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

V – уровень развития социальной адаптации в целом

Проведя анализ данных, полученных при повторной диагностике, следует отметить, что уровень социальной адаптации группы детей 4-5 лет повысился. Дети, которые не ели самостоятельно, начали делать первые попытки держать ложку и подносить ее ко рту. Дети самостоятельно ходят на горшок или просят помощи у взрослых. Двое детей научились самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы. У всех испытуемых в процессе систематических занятий появился интерес к общению со взрослыми и сверстниками, понимание ситуации занятия. Трое детей к концу эксперимента научились различать основные части тела. Они стали лучше ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, более активны в игре. Один ребенок принимает на себя и предлагает другим роли в игре.

После анализа результатов и их графического представлерия сравнить результаты исследования и расположить на одной координатной плоскости.

Рис. 3. Сравнительная диаграмма уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна.

I – уровень социальной приспособленности (мет. «Социограмма»)

II – уровень социально-бытовых навыков (мет. «Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

III– уровень сформированности социальной адаптации (мет. «Карта наблюдений»)

1 – уровень сформированности представлений о себе

2 – уровень социально-бытового ориентирования

3 – уровень коммуникативности

IV– развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

V – уровень развития социальной адаптации в целом

На сравнительной диаграмме уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна (рис. 3.) мы видим, что уровень каждого из критериев вырос примерно на 2 %. Сопоставление результатов исследования показывает, что уровень социальной адаптации повысился после проведения коррекционно-развивающей работы. Низкий процент, по нашему предположению, связан с глубиной дефекта всех детей, отсутствием педагогической работы до начала нашего эксперимента, воспитанием в семь и не посещением дошкольных учреждений, изолированностью детей от общения со сверстниками.

Далее необходимо определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Для этого нами был применен метод Т-критерия Вилкоксона.

Данный метод применим для одной группы для сравнения показателей помещенных в разные условия, а так же к показателям, измеряемым, по крайней мере, в шкале порядка и на выборке от 5 до 50 человек.

Т-критерий вычисляется по формуле 4:

Т = ∑(Rr), где (4)

Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Приведем пример вычисления Т-критерия для социальной адаптации в целом.

Таблица 8.

Вспомогательная таблица для вычисления Т-критерия по социальной адаптации

№ п/п	Имя ребенка	Социальная адаптация в целом		Результат (после - до)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1.	Никита	46,8	49,5	2,7	2,7	4
2.	Лиза	59,9	64,4	4,5	4,5	6
3.	Миша	49	52,1	3,1	3,1	5
4.	Даша	52	53,7	1,7	1,7	3
5.	Андрей	55,8	57,3	1,5	1,5	2
6.	Юля	46,5	47,7	1,2	1,2	1
∑	21

Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной можно по формуле 5:

∑(Ri) = N × (N + 1) ∕ 2 =21, где (5.)

N – общее количество ранжируемых наблюдений;

Ri – общая сумма рангов.

Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированы верно.