3.2 Коррекционно – развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна
После проведения диагностики на основе полученных результатов нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна.
Пояснительная записка
Программа основывается на закономерностях развития в дошкольном возрасте. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.
В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития данной категории детей в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий. Она основывается на программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», а так же на «Программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторов Л.Б. Боряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой
Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми 4-5 лет с синдромом Дауна.
Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных учреждениях: учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям. Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников, а так же принципы: деятельностный, онтогенетический, единства диагностики, коррекции и развития.
Программа составлена с учетом:
– характера ведущей деятельности;
– структуры и степени выраженности нарушения;
– ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;
– целей дошкольного воспитания.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.
Цели и задачи
1. Коррекция недостатков социального развития;
2. Развитие навыков общения со взрослыми;
3. Развитие навыков общения со сверстниками;
4. Развитие культурно-гигиенических навыков;
5. Воспитание адекватного социального поведения.
Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.
Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация.
Основные направления работы:
1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе [50, с. 81].
2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.
3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.
Требования к заданиям:
Эффективность коррекционной работы на занятиях по социальному развитию, если выполняемые детьми задания:
● активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую, моторно-двигательную сферы;
● соответствуют возможностям детей;
● активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;
● позволяют формировать и закреплять коммуникативные и культурно-гигиенические навыки;
● предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;
● способствуют всестороннему развитию личности ребенка;
● имеют практическое и общественное значение.
Исходя из теоретической части коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна, можно выделить три основные направления, на основе которых будут строиться занятия в течении шести месяцев:
1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.
Это направление является первым этапом в работе по формированию социальной адаптации. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.
Задачи направления:
1) Сформировать у детей способность подражать действиям взрослого;
2) Сформировать умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательный жест;
3) Сформировать умение работать по образцу и по словесной инструкции.
4) Учить детей понимать цель действия;
5) Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию( эмоционально, словесно, действиями).
6) Продолжать формировать у детей представления о себе как субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
7) Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
8) Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
9) Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
10) Учить детей наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников.
11) Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
12) Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
2. Формирование навыков самообслуживания.
Одна из важнейших составляющих социальной адаптации – формирование у детей навыков самообслуживания. Данное понятие включает в себя умение самостоятельно удовлетворять собственные потребности, выполнять гигиенические процедуры и следить за собственным внешним видом.
Задачи направления:
1) формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей,
2) формировать навыки ухода за собственной внешностью,
3) формировать навыки личной гигиены
4) учить детей обращаться к педагогам за помощью
5) учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу
6) формировать у детей навыки аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой
7) учить детей красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды
8) знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками
9) учить пользоваться расческой
10) учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания
11) учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу
12) воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
3. Формирование у ребенка представлений о самом себе
Задачи направления:
1) формировать у детей представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
2) формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
3) формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза – я умею смотреть» и т.д.)
4) закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.
Данные направления коррекционной работы реализуются через следующие виды деятельности:
● совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту
● специально организованные занятия
● специально организованные совместные игры взрослого и ребенка
● постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.
Таким образом, коррекционное воздействие охватывает всю жизнедеятельность ребенка, тем самым, обеспечивая непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации коррекционных задач.
Условно организацию можно разделить на два блока (Табл. 6):
● Работа с ребенком
● Работа с семьей ребенка.
Таблица 6.
Система работы
| Направление работы | Вид деятельности | Форма организации | |
| Работа с ребенком | Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность в быту | Организация деятельности по самообслуживанию | Индивидуальная работа |
| Специально организованные занятия | Организация и проведение специально запланированных занятий несколько раз в неделю | Подгрупповая и индивидуальная работа | |
| Специально организованные совместные игры взрослого и ребенка | Организация игр с предметами и обыгрывание с дидактической куклой | Подгрупповая и индивидуальная работа | |
| Работа с семьей | Поддержание взаимосвязей в семье, консультирование и обучение родителей формированию социальной адаптации ребенка | Информирование и обучение родителей необходимым знаниям | Стенды, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации |
Примеры специально организованных игр приводится в приложении VII.
Цели и задачи специально организованных занятий, которые проводились в течении 6 месяцев, представлены в тематическом плане занятий (Табл 7.)