Методы логопедии (стр. 15 из 24)

- потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)

- нарушение фонематического слуха

-

расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)

- на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ

- логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)

- незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями

- нарушения чтения и письма:

- затруднена постановка ударения

- нарушено понимание прочитанного

- затруднено списывание

- нарушено письмо под диктовку

- лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв

- механическое чтение сохранно

- нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

- восстановление фонематического слуха

- восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

- дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

- закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)

- дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

- дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

- дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

- закрепление дифференциальных признаков фонем

- восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

- различение смыслового оттенка слов

- подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.

- восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Проявления:

· нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)

· фонематический слух и артикуляции сохранны

· нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)

· повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать

· не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА

· трудности подбора слов в речи

· вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА

· трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)

· аграмматизмы

· нарушения чтения и письма:

- смешение предлогов

- смешение звонких – глухих

- при письме под диктовку не удерживают в памяти слова

- плохо понимают прочитанное

· нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете

Методика логопедического воздействия

Задачи:

- восстановление речеслуховой памяти

- восстановление зрительных представлений о признаках предметов

- преодоление мнестических трудностей

Используют:

- кодирование замысла речевого высказывания

- составление внешних опор высказывания

- подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

- подбор названных картинок (на слух)

- подбор запомненных ранее картинок (качества)

- запоминание №№ телефонов

- слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

- анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

- конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)

- послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

- понимание многозначности слова

- уточнение синонимов, антонимов, омонимов

- упражнения в письме и чтении

Семантическая афазия

Проявления:

· вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ

· нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША

· затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА

· нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?

· нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА

· нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?

· Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»

· артикуляция собственной речи сохранна

· бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий

· письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм

· грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

- преодоление трудностей в нахождении названий предметов

- расширение лексического и синтаксического состава речи

- преодоление аграмматизмов

- развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

- ориентировка в пространстве

- формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

- выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

- описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

- формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

- уточнение значений предлогов (схема)

- установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О Т К

- коррекция счета:

- уточнение разрядов числа

- закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

- действия в пределах 10, 20, 100, 1000

- решение задач

- коррекция чтения:

- описание элементов букв

- конструирование букв

- чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Афферентно-моторная афазия

Начальные проявления:

· нарушения движений органов артикуляции

· отсутствие ситуативной речи или клишеобразная речь («мама», «Алик»)

· отсутствие спонтанной речи

· хаотичные движения губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У

· грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)

При частичном восстановлении речи:

· смешивание похожих слов: ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ

·

трудности анализа структуры сложных слов дробят стечения согласных

· восстанавливается понимание ситуативной разговорной речи

· нарушения фонематического анализа

· непонимание глаголов с приставками и многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ

· непонимание пространственных отношений – конструктивно-пространственная апраксия

· трудности в понимании местоимений: МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах

· нарушения письма и чтения:

* сначала восстанавливается внутреннее чтение

* на письме – артикуляторные трудности

* нарушение порядка звуков и букв в слове: ОКНО = ОНКО

* пропуски гласных

* несуразности написания букв:

Методика логопедического воздействия

При грубых нарушениях:

- растормаживание или восстановление произносительной стороны речи

- преодоление нарушения понимания речи

- восстановление аналитического чтения и письма

- стимулирование элементарной ситуативной речи

При средней степени тяжести:

- закрепление артикуляционных навыков

- преодоление литеральных парафазий

- стимулирование экспрессивной речи

- преодоление аграмматизмов

При легкой степени нарушения:

- преодоление остаточных артикуляционных трудностей при стечениисогласных

- преодоление парафазий и параграфий

- преодоление аграмматизмов

Методика логопедического воздействия

- глобальное сопряженное произношение звуков

- чтение автоматизированных рядов

- зрительные диктанты, запись под диктовку букв

- складывание под диктовку слов из 3-5 букв из разрезной азбуки

- введение слов в активную речь

- составление фраз по сюжетной картинке

-

зрительно-слуховой имитационный прием: без зеркала, без зондов выполняют имитации неречевых движений – улыбка, сосание начинают с губных и переднеязычных: А – У по картинкам

Секрет: нельзя одновременно вызывать звуки одной артикуляционной группы. Звуки

вводятся не в существующие у больного слова и фразы, а в необходимые для

общения: ДА, НЕТ, БУДУ, ХОЧУ, ЗАВТРА, УТРОМ, Я УЖЕ ЕЛ

- сопряженное и отраженное проговаривание фраз обиходно-бытового характера по картинкам

- расширение словаря, подготовка диалогической речи

- восстановление письма – слуховые и зрительные диктанты фраз, упражнения на стечения согласных, вставление пропущенных букв, слогов, слов