Методы логопедии (стр. 10 из 24)

3 квартал:

- овладение самостоятельной контекстной речью

- составление рассказов, пересказ

- увеличение речевой практики

4 квартал:

- закрепление навыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности

- творческие рассказы

По данной методике с детьми работают логопед и воспитатель д/у.

Методика Селиверстова В.И.

Рассчитана на работу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагает модификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.

Коррекционная работа включает 3 периода:

1 период – подготовительный (7-8 занятий)

- стимуляция ребенка на активную работу над речью

- щадящий режим

- речевые зарядки

- стихи с сопровождением движением

- проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы)

- заучивание психотерапевтических текстов

- речевые упражнения на сопряженно-отраженной основе, вопросы -- ответы, беззвучное артикулирование, шепотная речь, ритмизированнные тексты

- тренировка речи в разных условиях

- разное положение тела (лежа, сидя, стоя)

- разная деятельность (лепка, конструирование)

- дидактические игры (лото, домино)

- запись речи на магнитофон и прослушивание

- работа с родителями (консультирование, просвещение – 2-3 раза – присутствие на занятии)

2 период – тренировочный (20-22 занятия)

- освоение трудностей речи

- самовнушение

- речевые упражнения (от ответов на вопросы к спонтанной речи)

- 2-3 обучающих и 1 сравнительное магнитофонное занятие

3 период – закрепительный (6-9 занятий)

- закрепление правильной речи в интенсивных тренировочных упражнениях

- беседы, рассказы, спонтанная речь

В конце курса занятий – утренник или концерт.

Практикуются задания на дом – речевые зарядки и речевые занятия дома.

После прохождения курса коррекции заикания -- посещение логопедического кабинета:

· 1 раз в 2 недели

· 1 раз в месяц

· 1 раз в 2 месяца

· 1 раз в 3 месяца.

Методика Волковой Г.А.

Система игр с детьми для преодоления заикания.

Игры:

- дидактические

- с пением

- подвижные

- игры-драматизации

- творческие игры

Этапы коррекции:

- этап молчания (4-6 дней)

- этап шепотной речи (10 дней)

- этап сопряженной речи (4-5 недель)

- этап отраженной речи (4-5 недель)

- этап вопросно-ответной речи (8-10 недель)

- этап самостоятельной речи (8-14 недель)

- этап свободного общения

Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.А, Успенской Л.П.

Для использования в работе со школьниками и с дошкольниками.

- расслабляющие упражнения (релаксация)

- режим относительного молчания

- воспитание правильного речевого дыхания

- общение короткими фразами

- активизация развернутой фразы

- инсценировки

- свободное речевое общение.

Методика Ястребовой А.В.

Выделяет среди заикающихся учащихся 1-4 классов 2 группы:

- заикающиеся с высоким и нормальным речевым развитием

- заикающиеся с элементами ОНР, ФФНР, ЛГНР

Система занятий рассчитана на детей 2 группы и включает 3 периода обучения:

1 период: уточнение и расширение пассивных знаний в области языка в процессе

упражнений

- упорядочение ритма, темпа, плавности речи

- расширение и обогащение словарного запаса, представлений и понятий

- овладение грамматическим строем речи

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза

2 период: то же, но на более сложном материале

3 период: закрепление навыка правильной свободной речи

- отработка звуковой и интонационной стороны речи

- самостоятельная речь различной сложности

Таким образом, Ястребова А.В. предлагает следующие направления коррекционной работы:

- развитие всех компонентов речи

- тесная взаимосвязь речевого материала с содержанием программы по русскому языку

- всемерное развитие активности детей.

Методика логопедического воздействия при заикании

Формы логопедической работы при заикании:

· психолого-педагогическое изучение ребенка

· логопедические занятия

· организация самостоятельной работы

· использование в логопедической работе помощь других специалистов

· самообразование и повышение квалификации логопеда

Логопедические занятия проводятся с группой учащихся. Требования к занятиям:

- регулярность

- систематичность и последовательность

- учет индивидуальных особенностей ребенка

- опора на сознательность и активность детей

- наглядность

- прочность полученных навыков правильной речи

- вариативность условий тренировки (в логопедическом кабинете, вне его, в жизненных ситуациях)

- согласованность с требованиями программы

- постоянное присутствие образца правильной речи

- правильное документальное оформление

Классическое логопедическое занятие с заикающимися имеет следующую структуру:

1. подготовительная часть:

· организация детского коллектива

· беседы психотерапевтического характера

· речевые зарядки

· повторение и закрепление пройденного материала

· установка на основную часть занятия

2. основная часть

· новый вид речевых упражнений или новые условия проведения

3. заключительная часть

· итог работы детей на занятии (достижения, успехи)

· советы и задания для закрепления вне занятия

«Щадящий режим»:

· оградить психику ребенка от отрицательных факторов воздействия

· создать спокойную обстановку

· не допускать фиксации на дефекте

· выдерживать чередование нагрузки и отдыха

· оградить ребенка от перегрузок

Пути стимуляции ребенка на занятии:

· убеждать, увлекать, заинтересовывать

· использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)

· занимательность и доступность материала

· добиваться успехов, осознаваемых ребенком

· частая смена обстановки на занятии

· приглашение на занятие родителей

Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:

а) при незначительной запинке – попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажи медленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.

б) если сильный спазм

- задать наводящий вопрос

- подсказать ответ

- проговорить фразу сопряженно

в) если длительный речевой спазм

- перейти на более легкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание

Логопед должен четко знать, в каких случаях у конкретного ребенка возможны запинки:

· трудные звуки

· начало фразы

· обстановка

Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:

- поменяться с ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)

- импровизированные игры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)

- разыгрывание сюжета знакомой сказки

- подготовка и проведение утренников

Этапы подготовки выступления на утреннике:

- репетиция «ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»

- репетиция с родителями дома

- выступление на занятии перед другими детьми

- выступление на утреннике

ТСО в работе с заикающимися:

1. Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения

2. Аппарат «Эхо» -- 2 магнитофона с приставкой – эффект эха

3. Аппарат Раздольского – звукоусиление речи

4. Звукозаписывающая аппаратура

5. звуковоспроизводящая аппаратура

Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.

1 фактор: Степень самостоятельности речи заикающегося.

Частота и сила судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапы усложнения речи:

- сопряженная (проговаривают материал ребенок и логопед вместе)

- отраженная речь (ребенок повторяет за логопедом)

- вопросно-ответная речь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО? ПОЧЕМУ?

- рассказ, пересказ

- спонтанная речь

2 фактор: Степень подготовленности речи

Следует соблюдать следующую последовательность:

- воспроизведение текста, заученного наизусть

- воспроизведение отрепетированного вслух текста

- воспроизведение мысленно продуманного текста

- экспромт

3 фактор: Степень сложности речевой структуры.

Сложности в речи возникают с усложнением материала. Возрастание его сложности можно отразить в схеме:

4 фактор: Степень громкости речи.

Последовательность упражнений:

- беззвучно

- шепотом

- тихо

- громко

- обычным голосом

5 фактор: Степень плавности и ритмичности речи.

Последовательность упражнений:

- пение

- пение с движением

- ритмизированная речь (стихи, проза) в сопровождении движения

- ритмизированная речь без движения

- опора на гласные звуки

- разнометрическая речь

6 фактор: Обстановка, окружение.

Условия формирования правильной речи:

- тренировки в знакомой обстановке

- тренировки в малознакомой обстановке

- тренировка в общении с близкими людьми

- тренировка в общении с малознакомыми людьми

- тренировка в общении с незнакомыми людьми.

Логопедические технологии формирования связной речи

(по Беляевой)

Коррекция заикания предполагает решение 3 основных задач:

- формирование навыка плавной речи

- воспитание личности заикающегося

- профилактика рецидивов и хроникации заикания

Решение логопедической задачи (1) связано с применением целого ряда логопедических технологий:

- Торможение патологических речедвигательных стереотипов

- Регуляция эмоционального состояния

- Развитие координации и ритмизации движений

- Формирование речевого дыхания

- Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения

- Развитие просодической стороны речи

- Развитие планирующей функции речи

1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов