Особенностью работы по обогащению и активизации словаря, занимающей значительное место в речевой работе, является её связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, углубляют и уточняют знания и представления. Так, формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, изобразительной деятельности, конструирования и др., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.
Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами. С синонимами, антонимами. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания; именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова основывается на его значении, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передаёт смысл выбранное слово.
Заключение.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Список использованной литературы:
1. Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е., Пятый год: истоки диалога// Дошкольное воспитание. – 2004 - №11. – С.86 -93.
2. Арушанова А. Старшая группа: формирование грамматического строя языка.// Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.80 – 87.
3. Арушанова А., Дурова Н.,Рычагова Е. Пятый год жизни: истоки диалога// Дошкольное воспитание.- 2004. - №4.- С.66 – 72.
4. Арушанова А., Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2004. -№5. – С. 55 – 57.
5. Варенцова Н., К вопросу обучения грамоте одарённых дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №8. – С.51 – 57.
6. Ушакова О., Струнина Е., Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №9. – С.71 – 78.
[1] А.Арушанова, Н.Дурова, Е.Рычагова. Пятый год: истоки диалога// Дошкольное воспитание. – 2004 - №11. – С.86 -93.
[2] А.Арушанова. Старшая группа: формирование грамматического строя языка.// Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.80 – 87.
[3] А.Арушанова, Н.Дурова, Е.Рычагова. Пятый год жизни: истоки диалога// Дошкольное воспитание.- 2004. - №4.- С.66 – 72.
[4] А.Арушанова. организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. -№5. – С. 55 – 57.
[5] Н. Варенцова. К вопросу обучения грамоте одарённых дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №8. – С.51 – 57.
[6] О Ушакова, Е.Струнина. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №9. – С.71 – 78.