В 60 – 70г.г. исследования в данной области определялись идеями Тихеевой и Флёриной. В данной области работали Короткова, Виноградова и др. Уточнялись классификации детских рассказов и методика их проведения на современном этапе. На подходы к изучению развития связной речи оказали влияние исследования в области лингвистики текста.
- Смирнова «Обучение детей по серии сюжетных картин».
- Зрожевская, Смольникова «Описательный и повествовательный рассказы»; Ушакова и др.
В этих исследованиях можно найти более чёткие критерии связанности речи, чем просто её логичность и последовательность. В качестве основного показателя связности принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания .
Углубили понимание процессов речевого развития исследования по проблемам онтогенеза (развития) общения. В этой области работали Рузская, Лисина и Смирнова.[3]
Владение родным языком и невербальными средствами общения суть коммуникативной компетенции человека (фонетика, лексика, грамматика), умение использовать его в общении (построение текста, налаживание контактов с партнёром) в разнообразных ситуациях.(приветствие, прощание, обхождение, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т.п.). Педагог, организуя обучение, разумеется, учитывает эту полифункциональность речевого общения, создаёт условия для освоения языка (фонетика, лексика, грамматика) и форм речи (диалог, монолог), так и для развития её функций (когнитивная, эмотивная).
Обмен информацией – важный аспект общения. Но при этом не будем забывать, что коммуникация – это обмен личностно значимой информацией. Ребёнок, как партнёр по общению имеет право свободно выражать собственное мнение, своё отношение к окружающему, право на инициативу в общении с взрослым; наконец, отказ от неинтересного общения. На пятом году жизни личностно значимые темы чаще возникают ситуативно, в связи с теми игрушками и дидактическими материалами, которые педагог использует на занятиях по развитию речи.
Кроме обмена информацией, личностно значимой, речевое общение предполагает также обмен чувствами, эмоциями. По мнению физиолога Е.Н.Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех речевых сторон, особенно звукопроизношения. Вот почему так важно со стороны педагога обеспечить на всех речевых занятиях, в ходе дидактических игр и упражнений, игр – драматизаций, игр с передачей по кругу мяча, картинок положительный настрой, демократический стиль общения.
Диалог – это не просто композиционная форма речи. Это вид общения, в основе которого есть готовность принять другого, услышать его ответ на своё высказывание. В силу этого педагог должен обеспечить детям:
- возможность контактировать и общаться между собой;
- свободно обсуждать с взрослым интересующие вопросы, выражать своё мнение;
- удовлетворять потребность в самовыражении, творчестве;
- возможность мотивировать – коммуникативно, играя – дидактические задания и упражнения.
Для развития речи полезны задания на подражание речи, пересказ, многократное повторение слов ( называния овощей и фруктов, предметов посуды, мебели, транспорта и пр.). Их не стоит давать, скажем так, «в лоб» - «Будем учиться пересказывать». Лучше предлагать игры – драматизации с элементами декораций и костюма, с последующим изложением игры в рисунке («Запомни и нарисуй»), но главное – в доброжелательной форме , уважая ребёнка и его права как партнёра по общению.[4]
Диалогическое общение – это когда беседуют два или более партнёра на какую – либо тему. Диалогическая речь предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому. Но полноценным диалогом является не просто обмен информацией, а также взаимодействие партнёров, при котором они уважают друг в друге личность, это личностное общение, обмен чувствами, переживаниями, поиск взаимопонимания. А главное – это путь к совместным мыслям, чувствам, переживаниям, к сотрудничеству, к общей деятельности.
Общение детей и их диалогическую речь нельзя назвать сформировавшимися. Экспериментальные данные, полученные в ходе специального обследования, проведённого в старших группах, показали: в возрасте 5лет диалогическое общение со сверстниками отмечалось только у 24% детей, в 6 лет – у 45%, в 7лет – у 68% детей. У остальных наблюдались проявление интереса к сверстникам и многочисленные попытки привлечь к себе внимание, но диалог не получался: каждый ребёнок говорил о своём и не слышал партнёра, не отвечал на его высказывания
В экспериментальной старшей группе в течение года проводилась специальная работа по развитию диалогического общения детей со сверстниками. В результате к концу года поддерживать такой диалог научились 73% детей.
Почему так важно, чтобы дети общались друг с другом? Что даёт ребёнку диалог со сверстником? В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать предположения и пожелания. Что же необходимо для развития диалогического общения дошкольника со сверстниками?
- Для развития диалога детей со сверстниками необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.
- Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнёра, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнёра, рассуждать, аргументировать высказывания.
- К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.
- Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд); театрализованные игры (игры – драматизации, инсценировки); диалогические игры.
- Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очерёдность игровых и речевых действий; слушать партнёра; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнёра; задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои рассуждения.
Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определённые условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда (игровые комнаты, целиком отданные для самостоятельной деятельности детей; мини – мастерские, кабинеты, мини – библиотека, мини – театр, мини – школа и т.п.), возможность уединяться, выбирать занятия по интересам, использовать многофункциональную мебель и модули для организации творческих игр с использованием предметов заменителей.
Обогащению жизненного опыта детей, а значит, содержания их общения способствуют коллективные посещения театра, экскурсии и прогулки по достопримечательным местам района и города, чтение книг.
Одно из важных условий налаживания общения между детьми – организация гибкого режима занятий, работа педагогов с подгруппами детей.
В дошкольной дидактике накоплен большой опыт не дисциплинарного управления вниманием детей. Это элементы ряженья педагога и детей, неожиданные и всевозможные сюрпризные моменты, прежде всего- неожиданные новые интересные действия педагога (рисование, внесение игрушек, особенно звучащих, двигающихся и плавающих, горящая свеча, новая организация пространства общения.
А теперь поговорим о методах и приёмах обучения детей диалогу со сверстниками. В методике развития речи (А.М.Бородич) обычно рассматриваются два основных метода развития диалога: разговор воспитателя с детьми и беседа.
Беседа отличается от разговора подготовленностью, продуманностью, масштабностью темы, содержания. Обычно беседы происходят организованно – в виде особых занятий или фрагментов занятий. В дошкольной дидактике обычно выделяются беседы, предшествующие экскурсиям и наблюдениям, подготавливающие восприятие (вводные беседы) и обобщающие ( в ходе их воспитатель закрепляет знания детей об окружающем, о природе общественной жизни и т.д.). Вспомним, диалог – это на вопрос но – ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнёрские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает ещё один вид беседы, т.н. светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребёнком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнёра.
С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей).
В совместном со взрослым рассказывании используется следующий приём: взрослый начинает предложение, а ребёнок его заканчивает. Получается своеобразный диалог. Этот приём широко используется и при описании предметов и игрушек и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке и пр. диалогическому общению со сверстником служит также приём совместного составления детьми рассказа: один ребёнок начинает рассказ, второй его продолжает, третий завершает. Дети сами выбирают партнёров, договариваются о содержании, об очерёдности рассказывания. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приёмом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам.