- Мягким знаком.
- По логике после букв, обозначающих мягкий звук, нужно писать ь, после твердых – нет (открывается запись). А у нас все перепутано. Почему?
Учащиеся видят противоречие между произношением и правописанием, определяют опознавательный признак новой орфограммы в словарных словах («слышу шипящий [ч’, щ’, ш] в конце слова») и угадывают тему урока. Ученики видят, что правописание зависит от того, к какой части речи принадлежит слово, и от его формы (ночь – задач). А на двух последующих уроках дети самостоятельно работают по дидактическому материалу, закрепляя в памяти и на письме орфографический навык.
Иногда работа по формированию орфографического навыка у учащихся осложняется тем, что ребята не всегда умеют определить: можно ли подобрать к слову проверочное слово или оно непроверяемое. Чаще всего проблемы возникают с трудно проверяемыми или непроверяемыми словами. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден, их можно (условно) разделить на три группы:
1. слова с непроверяемыми написаниями. К ним относятся слова с безударными гласными (ворона), с двойными согласными (класс), со звонкими и глухими согласными (вокзал), с непроизносимыми согласными (лестница, здравствуй);
2. слова, подчиняющиеся правилам, изучаемым в 7, 8 классах. Например, правописание наречий с приставками с, на и суффиксами а, о на конце слова изучается в 7 классе, поэтому пятиклассникам попутно приходится объяснять орфограмму. Сюда же можно отнести и темы «Причастие», «Деепричастие» и другие, которые изучаются по программе 7 класса со II полугодия.
3. слова иноязычного происхождения, которые активно входят в нашу речь [ Сидоренков, 1996 ].
Методика обучения непроверяемым написаниям существенно отличается от методики обучения проверяемым написаниям. Для проверяемых написаний используются различные алгоритмы, опорные схемы. Для проверяемых орфограмм используется морфологический и фонетический принцип русской орфографии, а для непроверяемых – традиционный (запомни или посмотри в словарь). Поэтому методика обучения основывается на слуховом, зрительном и моторном запоминании.
При изучении непроверяемых и труднопроверяемых написаний в большей мере, на мой взгляд, следует учитывать не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения. Таким общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова с учетом особенностей памяти учащихся. Для усвоения слов с проверяемыми написаниями важно соблюдать строгую последовательность и постепенность расположения орфографического материала. Например, в 5 классе при изучении темы «Имя существительное» сначала желательно пройти склонение имен существительных с ударными окончаниями, и только после этого рассмотреть случаи безударных окончаний.
Не менее важным моментом является целесообразить выбор упражнений и достаточное количество тренировочных упражнений. Существенное различие методики словарной работы состоит в том, что круг слов с непроверяемыми написаниями для каждого класса известен и определен «Программой», а при работе над проверяемыми написаниями количество слов значительно расширяется, так как учащиеся, используя алгоритмы, могут проверить и записать любое слово.
Таким образом, для изучения слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями нужна особая система упражнений, учитывающая особенности памяти учащихся средней школы.
Заключение.
Лексика как раздел языковедения впервые введена в школьную программу по русскому языку в 1970 году.
Работа по лексике и орфографии в связи с ее изучением в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит об одной из единиц языка – словом, показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей и, конечно же, с орфографией, тем самым формируя правильный взгляд на язык как развивающееся явление.
Практическое значение лексики и орфографической работы над грамотным ее написанием заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы, положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка, воздействует на овладение орфографическими навыками, является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, позволяет обосновать систему упражнений над выразительно-изобразительными средствами изучаемых художественных произведений на уроках литературы, формирует умение пользоваться лингвистическими словарями.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Методическая разработка урока по теме «Орфограммы в приставках»
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, фронтальная и др.
· Познавательный аспект: повторить и обобщить изученное, проверить уровень усвоения знаний орфографических правил и раздела «Лексика» с помощью системы заданий разного типа;
· Развивающий аспект: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умения работать во времени;
· Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание бережного отношения к слову.
Рабочий лист урока Приложение 1, слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации слайдов,
Анализ содержания тестовых заданий ЕГЭ типа А14 (Демонстрационный вариант ЕГЭ 2009)
Проанализируйте задания и определите блок орфографических правил, регулирующих написание данных слов:
| А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) не…держанность, чере…чур, бе…ценный 2) пр…ступление, пр…градить, пр…чудливый 3) под…йти, п…знание, зан…весивший 4) пред…дущий, с…грать, сверх…нтересно |
| А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) по…цепленный, о…гадать, по…крепить 2) ра…сеять, в…балтывать, бе..голосый 3) без…ндукционный, меж…гровой, с…мпровизированный 4) бар..ер, солов…и, п…еса Назовите виды орфограмм на месте пропусков. Слайд 3: |
Во всех ли словах орфограммы находятся именно в приставках? Точно ли сформулирована нами тема урока? Нет. Здесь мы видим и слова с орфограммами, которые граничат с приставками, и орфограммы в сложных словах, и орфограммы в в корне… . Так или иначе, каждый раз мы анализируем орфограмму с точки зрения наличия в ней приставки. Таким образом, можем поставить знак вопроса напротив темы.
Всегда ли человек, знающий правила, правильно пишет? А почему?
Ответить на этот вопрос поможет нам видеофрагмент Слайд 4
· Почёму ошибся Тёма?
· Он неправильно проанализировал морфемный состав слова, не знает лексическое значение слова «подьячий».
Таким образом, задачи урока Слайд 5:
· повторить орфограммы;
· решать орфографические задачи с учётом знаний по фонетике, лексике, морфемике и др.
Приступим к реализации основной задачи. Предлагаем следующий план урока Слайд 6:
· Орфоэпическая разминка
· Теоретический опрос
· Лексико-орфографическая работа
· Тренинг
· Творческая работа
· Контроль / Работа в парах
· Подведение итогов урока
· Домашнее задание
Расставьте ударение в словах. Слайд 7.
| 1 | 2 | 3 |
| добыча | прибывший | воспроизведение |
| асимметрия | закупорить | премировать |
| вероисповедание | избаловать | обеспечение |
| договор | завсегдатай | облегчить |
| приткнутый | озвучение | бездарь |
Проверка (учащиеся произносят вслух слова, все исправляют ошибки) Зрительная проверка. Слайд 8
| 1 | 2 | 3 |
| добЫча | прибЫвший | воспроизведЕние |
| асимметрИя | закУпорить | премировАть |
| вероисповЕдание | избаловАть | обеспЕчение |
| договОр | завсегдАтай | облегчИть |
| прИткнутый | озвУчение | бЕздарь |
- Как связаны данные слова с темой сегодняшнего урока? В них есть приставки, правописание которых регулируется правилами или части морфем, похожие на приставки.
- Укажите слова, образованные бессуффиксным способом. Проверка. Слайд 9
- Назовите слово с иноязычной приставкой (асимметрИя)
- На уроках математики часто сталкиваетесь с однокоренным словом без приставки. Как правильно поставить в нём ударение? (ударение вариативно)
- Укажите слова без приставок. Проверка. Слайд 10
- Сколько приставок в слове воспроизведение? (1 приставка). Проанализируйте словообразовательную цепочку и ответьте на вопрос.