Работа над орфографией, в связи с изучением лексики в средней школе (стр. 3 из 8)

— у орфограмм — гласных букв: безударность гласных (като́к, стена́, положение гласных после шипящих и ц (жёлудь, цирк);

— у орфограмм — согласных букв: стечение согласных (ясный, бумажка), конец слова (холод, нож);

— у орфограмм — букв ь и ъ: а) у разделительных ъ и ь наличие звука [й’] после согласной (с[й’э]м, сем[й’а]); б) у неразделительного ь наличие мягких согласных в стечении согласных (ночной, се[л’]дь, ко[н’]ки, ба[н’]тик), наличие шипящих на конце слова (рожь, горяч, спрячь, ешь, сплошь, лишь), наличие в произношении глаголов [ца] (купаться, купается);

— у орфограмм — больших букв: начало предложения, наличие собственных имен (Байкал) и собственных наименований (Великая Отечественная война);

— у небуквенных орфограмм: наличие не и ни, предлогов и союзов, приставок в-, кое-, по-, суффиксов -либо, -нибудь, -таки, -ых (-их), -ому, -ему, сложных слов, конец строки.

Опознавательные признаки усваиваются постепенно, по мере ознакомления с новыми видами орфограмм. Они выполняют огромную обучающую роль, если учитель проводит соответствующую работу [ Иванова, 1975 ].

Чтобы выбрать орфограмму, а не ошибку на месте «точки» применения правила, ученик должен знать условия ее (орфограммы) выбора, т. е. некоторые языковые особенности слов, а именно: фонетико-графические (шипящие и ц, мягкость согласных, ударение), лексические (неделимость слова без потери смысла), морфемные (положение буквы в морфеме, особенности морфем, наличие чередований), словообразовательные (однокоренные слова, структурно-семантические связи слов), морфологические (например, у существительных — род, падеж и др.; у глаголов — спряжение, лицо и др.), синтаксические (член и нечлен предложения, грамматические связи слов в словосочетании). Не все перечисленные условия необходимы для выбора той или иной орфограммы, а лишь часть из них. Так, для правильного написания букв о и е после шипящих в суффиксах существительных (в словах крючок, овражек) надо иметь в виду следующие условия: часть речи (имя существительное), часть слова (суффикс), ударность — безударность суффикса и положение после шипящих (фонетические условия). Соответственно, правило формулируется следующим образом: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется буква о, а без ударения — е: пирожо́к, оре́шек».

Условия выбора любой орфограммы представлены в виде соответствующего орфографического правила. Орфографическое правило, таким образом, инструкция, содержащая условия выбора той или иной орфограммы. Необходимо различать орфографическое правило и орфограмму: орфограмма — это объективное явление письма, а орфографическое правило — составленная автором пособия инструкция, в которой содержатся условия выбора данной орфограммы. Пользуясь этой инструкцией, ученик (или любой пишущий) выбирает из антонимического ряда «орфограмма — ошибка» правильное написание, т. е. орфограмму. Усвоению условий выбора орфограмм в словах на письме помогают их несложные графические обозначения. [ Иванов, 1975 ]. Для графических обозначений используются подчеркивания, обозначения морфем, проверочные слова, краткие словесные пояснения. Орфограмма подчеркивается одной чертой (сучок, грустный, кое-как); двумя чертами подчеркиваются фонетико-графические условия:

,

; морфема, в которой находится орфограмма, обозначается принятым условным знаком: ; в нужных случаях обозначается ударение: , приводится проверочное слово:

,

,

, краткие словесные пояснения:

(1-е скл., пр. п.),

(кр. прил.), (нет ), купается (что делает?, 3-е л.), досрочно (от срочно, хотя есть ).

Графические обозначения вводятся одновременно с ознакомлением с орфограммой и условиями ее выбора. В дальнейшем графические обозначения используются:

— в качестве одного из упражнений, формирующих орфографическую зоркость;

— для контроля, проверки знания условий выбора орфограммы;

— для обоснования выбора орфограммы;

— для объяснения орфографических ошибок (во всех видах контрольных и обучающих работ).

В VI классе работа по орфографии направлена на закрепление ранее выработанных и на формирование новых умений, соответствующих изучаемым видам орфограмм [ Баранов, 1985 ].

Работа по орфографии в VI классе опирается на те же научные основы, на которых она построена в V классе. Орфограмма — основной объект орфографии. Орфограмма — написание, для обоснования выбора которого требуется применение орфографического правила. Орфограммы в зависимости от их графического типа находятся либо в морфемах (буквы), либо между морфемами и частично между словами (дефисы, пробелы, контакты), либо между слогами (черточка при переносе). Выбор правильных написаний зависит от совокупности фонетико-графических, структурных, морфологических, синтаксических и смысловых условий, которые заложены в самом языке. Орфография связана со всеми сторонами языка, поэтому ее изучение является базой овладения орфографической грамотностью. Орфографическая грамотность существенно повышается, если у школьников развита орфографическая зоркость, которая обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов орфограмм (т. е. над «точками применения» орфографических правил). Овладение орфографическими умениями и навыками опирается на все виды орфографической памяти (звуковую, зрительную, двигательную и кинестетическую), поэтому в учебном процессе им должно быть уделено одинаковое внимание [ Иванов, 1975 ].

Овладение орфографическими умениями и навыками в VI классе проходит следующие этапы:

— повторение и закрепление изученного в V классе;

— изучение новых видов орфограмм;

— закрепление орфографических умений и навыков при изучении неорфографических тем;

— повторение орфографии в конце каждой темы;

— обобщение и систематизация орфографических знаний и умений в конце года.

Каждый из этих этапов имеет свои цели, свое содержание и свои методы работы, но на всех этапах, хотя и по-разному, решается одна из основных задач — формирование относительной орфографической грамотности. Важнейшим направлением в работе по орфографии является обобщение и систематизация, которая приводит учащихся к пониманию связей между орфограммами [ Текучев, 1980 ].

В VI классе изучается 23 новых вида орфограмм, которые характеризуются следующими особенностями:

— по графическому облику они относятся ко всем типам орфограмм, т. е. среди них есть буквенные написания, дефисные, раздельные (орфограммы-пробелы) и слитные написания;

— по условиям выбора они тесно связаны с морфологией и словообразованием изучаемых частей речи.

Эти особенности определяют методический подход к показу специфики каждого изучаемого вида орфограмм, к установлению условий правильного написания, к выявлению общих и различающих черт орфограмм, с которыми учащиеся знакомятся.

Учитывая сходство между орфограммами в опознавательных признаках и в месте расположения в слове или между словами, остановимся на методике изучения отдельных видов орфограмм.

Орфограмма — гласные буквы е и и в приставках пре- и при-.

Данный вид орфограммы сложен для овладения учащимися, во-первых, потому, что касается различения на письме букв е и и не в одной, а в двух приставках, во-вторых, потому, что условия выбора букв е и и связаны с различением смысла, в-третьих, потому, что правило, регулирующее выбор букв е и и в этих приставках, не распространяется на большое число слов, в которых пре- и при- стали частью корня и потеряли присущие им значения. Учитывая перечисленные трудности, необходимо большое внимание уделить морфемному и словообразовательному разбору и определению словообразовательного значения приставок пре- и при-.

На изучение этого вида орфограммы целесообразно отвести четыре урока. На первом из них изучаются условия выбора букв е и и в приставках пре- и при-, на втором — закрепляется умение правильно писать буквы е и и в рассматриваемых приставках, на третьем — изучаются слова с неясным значением приставок пре- и при- и с пре- и при-, вошедшими в состав корня, на четвертом — отрабатывается правописание букв е и и во всех изученных случаях.

1.3. Работа над словами с непроверяемыми орфограммами в учебнике.

Непроверяемыми орфограммами являются написания в словах — буквенные (в основном) и небуквенные,— выбор которых невозможно обосновать существующими орфографическими правилами. Такие орфограммы называют еще и бесповерочными, традиционными: поко́й, вокза́л, вмиг, точь-в-точь и др. Основной прием усвоения их написания сводится к пословному запоминанию [ Денисов, 1975 ]. Слов с непроверяемыми буквенными орфограммами в словаре русского языка больше, чем с проверяемыми написаниями. Со всеми словами с непроверяемыми орфограммами школа не может познакомить (их десятки тысяч), поэтому возникает проблема их отбора по определенным критериям, но такую колоссальную работу в глобальном плане в методике преподавания родного языка никто не проводил. Частных наблюдений было много, но они не решили проблему создания словаря-минимума слов с непроверяемыми орфограммами применительно к преподаванию русского родного языка в V–IX классах (см.: Н. А. Бублеева, Н. Н. Китаев, О. И. Лобанова, А. Н. Никеров, Г. И. Горская, Е. И. Никитина и др.).