Работа над орфографией, в связи с изучением лексики в средней школе (стр. 2 из 8)

Во всех четырех случаях ведется подготовка к составлению определения изучаемого лексического понятия. В сильном классе пятиклассники могут это сделать самостоятельно (для этого учитель сообщает формулу определения: синонимы – это слова...), проверив себя по учебнику. В слабом классе целесообразно эту формулу заполнить коллективно под руководством учителя.

Для закрепления полученных знаний и формирования соответствующих лексикологических умений используются упражнения нужных для этого типов:

− нахождение изучаемых лексических явлений (среди слов в тексте);

− подбор слов, обозначающих изучаемое понятие;

− составление словосочетаний или предложений с данными группами слов (синонимами, многозначным словом и т.д.);

− нахождение в толковом словаре слов по заданию;

− нахождение лексических ошибок.

Изучение лексики и фразеологии в VI классе имеет целью, во-первых, пополнить знания учащихся о словарной системе русского литературного языка и познакомить их с новым разделом науки о языке — фразеологией; во-вторых, показать зависимость употребления слов от разных речевых ситуаций; в-третьих, создать базу для изучения языка художественных произведений на уроках литературы, для реализации межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами; в-четвертых, обеспечить формирование у учащихся умения находить в тексте и употреблять в собственной речи изучаемые лексические и фразеологические средства, обосновывать необходимость их использования.

Курс лексики в VI классе — новая ступень в изучении словарной системы русского языка: шестиклассники знакомятся с группами слов по их происхождению. Для этого изучаются следующие лексические понятия: общеупотребительные, диалектные и профессиональные слова (они характеризуют лексику с точки зрения ее территориального и социального расслоения); устаревшие и новые слова (они характеризуют лексику с точки зрения ее происхождения).

В разделе «Лексика» учитель найдет вошедшие в программу для VI класса новые параграфы — «Жаргонизмы» и «Эмоционально окрашенные слова». Это связано, с одной стороны, с широким распространением в наше время названных лексически ограниченных в своем употреблении слов. В. Г. Костомаров отмечает как активно действующую тенденцию — тенденцию огрубления русского языка. [Костомаров, 1978] Широкое употребление жаргонизмов, которые приходят в язык из определенной социальной или возрастной среды, свидетельствует о снижении требований к культуре речи. Поэтому, разъясняя суть жаргонизмов, отмечая неизбежность их появления, учитель должен показать, что жаргонизмы не украшают говорящего, что в большинстве случаев они употребляются вместо известных литературных слов (см. упр. 76, 77, 79). Что же касается эмоционально окрашенных слов, то внимание учеников концентрируется на тех словах, которые выражают отношение — как положительное, так и отрицательное. Главное в этом уроке — показать, что употребление эмоционально окрашенных слов может быть оправдано для характеристики речи персонажей, для высокого стиля изложения и т. д. Грубых, неодобрительных слов следует избегать [ Сальникова, 1996 ].

Особые затруднения у учащихся вызывает изучение устаревших, новых и профессиональных слов. Устаревшие слова нередко воспринимаются как вышедшие из употребления, так как со многими из них школьники сталкиваются на уроках литературы. Неологизмами учащиеся считают любые незнакомые им слова; профессиональным называют всякое слово, употребляемое людьми, владеющими той или иной профессией.

Особенностями лексических понятий, изучаемых в VI классе, определяются специфические принципы их изучения — сопоставление, во-первых, истории слова и истории реалии (при ознакомлении с устаревшими и новыми словами), во-вторых, сфер применения русского языка (при ознакомлении с общеупотребительными и диалектными словами, с общеупотребительными и профессиональными словами), в-третьих, слов русского языка со словами иностранного языка и языка республики, изучаемых в школе.

Ознакомление с фразеологизмами опирается на сопоставление, во-первых, фразеологизма и слова, во-вторых, фразеологизма и омонимичного свободного сочетания слов.

На основе перечисленных принципов изучения лексических и фразеологических понятий разрабатывается методика разъяснения их особенностей, выбираются наглядные пособия и составляется дидактический материал.

При изучении лексических и фразеологических понятий, включенных в программу VI класса, используются объяснительные и эвристические методы. Объяснительные методы — при ознакомлении с теми лексическими понятиями, сущность которых нельзя проиллюстрировать наглядно (например, общеупотребительные, заимствованные и другие слова). Эвристические методы применяются в том случае, когда возможно сущность лексического понятия проиллюстрировать наглядно, сопоставляя слова и обозначаемый ими предмет [ Текучев, 1980 ].

Для закрепления полученных знаний и формирования учебно-языковых лексических и фразеологических умений используются упражнения следующих типов: 1) нахождение в предложении или тексте изученных лексических и фразеологических понятий; 2) группировка изученных понятий; 3) выяснение функций изучаемых лексических и фразеологических понятий в тексте.

1.2. Особенности изучения орфографии в курсе русского языка средней школы. Анализ школьных учебников.

Работа по орфографии в учебнике строится на основе, во-первых, системы орфографических понятий, во-вторых, усвоения сведений о языке — фонетических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических. Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Центральным из них является орфограмма. Ее называют единицей орфографии.

Написания в словах делятся на две группы: написания по произношению («пишу букву своего звука»), например дно, там, пол, и написания не по произношению («пишу букву не своего звука»), например дома́ (в корне буква о, а произносится звук [а]: [дама]), топо́р (в корне первая буква о, а произносится звук [а]: [тапо́р]). Обычно в слове сочетаются оба эти написания: посу́да, кана́ва, като́к, дужка и т. п. Написания не по произношению называются орфограммами, т. е. правильными написаниями (в словах трава́, нож выделенные буквы являются орфограммами). Вместо орфограммы в слове может быть написана другая буква — неправильное написание, т. е. ошибка: ложка — выделенная буква — орфограмма (правильное написание); «лошка» — выделенная буква — орфографическая ошибка (т. е. неправильное написание). У пишущего ученика в уме постоянно происходит конкуренция, выбор между орфограммой и ошибкой. Причин для появления ошибок (вместо орфограмм) много (см. о них ниже).

На письме при передаче устного слова изображаются с помощью букв звуки в морфеме, а также стыки морфем с помощью небуквенных средств: пробелов

, дефисов , контактов, т. е. слитных написаний , стыки слогов во время переноса со строки на строку — с помощью черточки (во-да). Все они тоже являются орфограммами. Соответственно, по графическому виду орфограммы делятся на две большие группы: на буквенные и небуквенные. Буквенными являются следующие подтипы орфограмм: гласные буквы, согласные буквы, большие буквы, буквы ъ и ь. К небуквенным относятся следующие подтипы орфограмм: орфограммы-дефисы, орфограммы-пробелы, орфограммы-контакты и орфограммы-черточки (при переносе). Все они являются орфограммами, так как при их выборе на письме применяются правила правописания или приходится запоминать написание слов. Например, слово на ощупь надо было бы писать слитно, а оно пишется раздельно.

Формулировки орфографических правил в переработанном издании учебника в основном остались прежними. Изменению подверглось правило о выборе букв о и а в корне -лож- — -лаг-. Предложено ориентироваться не на согласные г и ж, а на наличие или отсутствие суффикса -а- за корнем — при его наличии надо писать в корне букву а, а при его отсутствии — букву о:

, но наложить (нет

). В правило о букве ё после шипящих в корне добавлено еще одно исключение. Употребление буквы ь после шипящих на конце существительных связывается с III склонением: III склонение — ь пишется, не III склонение — ь не пишется.

Овладение грамотным письмом начинается с умения предвидеть в устном слове (перед его записью) и видеть в письменном слове «точки» применения правил, т. е. возможные орфограммы. Это умение называют орфографической зоркостью. Ее формирование опирается на знание особых примет в словах — опознавательных признаков «точек» применения правил, т. е. орфограмм. У каждого типа орфограмм свои легко запоминающиеся приметы, или опознавательные признаки: