Базисные категории методики (стр. 9 из 24)
• формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи и чтении;
• расширение с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения.
В 5-6 классах важно развивать у учащихся умение выражать личное отношение к воспринимаемой информации и развитие языковой догадки.
При обучении говорению есть некоторые моменты, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют:
а) способность вступать в общение, свертывать ее и возобновлять;
б) способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки стратегиям других общающихся. Для этого недостаточно уметь спрашивать и отвечать, а необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных реплик;
в) способность учета каждый раз новых (иногда сразу нескольких) речевых партнеров, смен ролей партнеров, или обращенность общения;
г) способность прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.
Главной особенностью общения является его эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало, вероятный характер. Это касается всех компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения и его участников. Поэтому все, что делается на «диалогическом» уроке, должно развивать способность общающихся к эвристичночти, незаучённости высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения.
Как правило, для реализации стратегической цели необходимо достижение некоторых промежуточных, тактических целей. Одним из средств начального обучения тактике общения являются так называемые функциональные опоры. Они представляют собой названия речевых задач, расположенных в необходимой (предположительно, конечно) для высказывания последовательности. Это делается для каждого из речевых партнеров.
а) Оба партнера получают одну задачу: «обсудите план осмотра города».
  Сообщение Вопрос | Предложение | |
| Отказ Обоснование | Новое предложение | |
Согласие | Сомнение | |
| Уверенность |
б) Задачи партнеров дифференцированы.
| I | II |
| «Объясни, почему ты занимаешься зимним спортом». | «Убеди своего товарища в том, что зимним спортом заниматься стоит». |
| Сообщение | Вопрос | |
| Аргументация | Контрдовод | |
Ссылка | Опровержение |
в) Детерминирована тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно.
г) Тактика задана не жестко, как в примерах выше, а намечены лишь отдельные вехи.
д) Говорящие сами выбирают себе стратегию.
е) Второй партнер не знаком с тактикой первого (и наоборот).
Приведенные выше каркасы диалогического общения называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых задач подготавливают говорящего только в тактическом плане, что имеет место и в реальном процессе общения, поэтому не противоречат неподготовленности как характеристике этапа развития речевого умения.
Функциональные опоры дают прекрасную возможность вызывать определенный материал в речи обучающихся.
Функциональные модели диалога могут быть даны на карточках (общих и индивидуальных), в полном виде или усеченном, с клише и без них. Названия задач следует давать на английском языке, постепенно знакомя с ними учащихся.
Когда функциональные опоры применяются впервые, провожу следующую работу:
а) читаем диалог;
б) выясняем путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
в) составляем по функциям модель диалога;
г) воспроизводим по модели диалог;
д) изменяю ситуацию и показываю, как изменится тактика говорящих;
е) попытаться высказаться по измененной модели.
Такой комплекс упражнений провожу несколько раз, чтобы ученики поняли суть того, чему необходимо научиться.
Еще раз вернусь к учебнику Верещагиной И.Н. « Английский язык», III класс.
На странице 40 упражнение предлагает крошечное стихотворение.
Вернуться