МЕТОДИКА ВПРОВАДЖЕННЯ МОНІТОРИНГОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У СИСТЕМУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ
Загальною метою є надання практичної допомоги завідувачам районними (міськими) методичними кабінетами (центрами), керівникам загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження освітніх моніторингових досліджень у систему роботи вчителів.
Для ефективного впровадження моніторингу якості освіти (засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів) у систему роботи вчителів доцільно використовувати наступний алгоритм.
І етап: Планування системи моніторингу
Планування моніторингових досліджень здійснюється в рамках навчальної теми, що є дидактичною одиницею тематичного оцінювання.
Робота з планування здійснюється на основі методичного аналізу теми по наступних аспектах:
· терміни вивчення окремої теми (відповідно до вимог державних програм);
· мета і задачі навчання в рамках даної теми;
· обсяг знань, рівень сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів;
· види робіт, що підлягають оцінюванню;
· можливість практичного застосування отриманих знань.
ІІ етап: Розробка інструментарію моніторингу
Одним з найбільш розповсюджених видів інструментарію, що застосовуваються при проведенні моніторингу, є кваліметрична модель.
Система кваліметричного оцінювання дає можливість об'єктивно визначити кількісну оцінку якості будь-яких об'єктів - предметів чи процесів, створити додатковий механізм активізації навчання учнів по усіх видах навчальної діяльності, удосконалювати якість оцінювання їхніх знань.
Основним методом педагогічної кваліметрії є метод групових експертних оцінок (метод Дельфи).
Для проведення моніторингу необхідно розробити чи адаптувати факторно-критериальные (кваліметричні) моделі оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по всіх навчальних предметах (алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості, базова та індивідуальна кваліметричні моделі представлені в додатках 1,2,3).
Кваліметричні моделі розробляються з урахуванням специфіки кожного навчального предмету.
При створенні таких моделей, як правило, виділяються:
· фактори оцінювання, тобто навчальні теми, досліджувані протягом семестру, навчального року;
· критерії оцінювання кожного фактора - види робіт, що будуть оцінюватися при вивченні кожної теми (як обов'язкові, відповідно до вимог державних програм, так і за вибором вчителя).
З метою одержання об'єктивних результатів визначаються коефіцієнти вагомості кожного фактора і критерію. Ці коефіцієнти являють собою бальну оцінку в частинах одиниці.
При визначенні коефіцієнта вагомості фактора (навчальної теми) враховуються наступні параметри:
· тривалість вивчення навчальної теми;
· складність досліджуваного матеріалу;
· взаємозв'язок тем, досліджуваних протягом семестру (навчального року).
У тих випадках, коли зазначені вище параметри однакові для більшості досліджуваних тем, коефіцієнти вагомості можуть бути однаковими.
При визначенні коефіцієнта вагомості критерію враховуються складність і обсяг даного виду роботи.
ІІІ етап: Проведення моніторингу в рамках навчальної теми
ІV етап: Аналіз результатів моніторингу
Дані моніторингу доцільно аналізувати по наступних аспектах:
· успішність учнів;
· якість засвоєння навчального матеріалу.
Успішність учнів визначається за формулою:
Р=А
С
Р - успішність учнів (максимально - 1);
А - кількість учнів, що мають середній, достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 4 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
Якість засвоєння навчального матеріалу визначається за формулою:
Q = B
С
Q- якість засвоєння навчального матеріалу (максимально-1);
В- кількість учнів, що мають достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 7 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
V етап: Організація корекційної діяльності за результатами моніторингу
Складання індивідуальних корекційних програм для учнів - важливий напрямок роботи вчителя.
При складанні індивідуальної програми необхідно:
· враховувати проблеми учня в засвоєнні навчального матеріалу по даній темі, рівень сформованості спеціальних, загальнавчальних умінь і навичок;
· спланувати реальні перспективи підвищення рівня його навчальних досягнень у результаті проведеної корекції;
· визначити тимчасові рамки корекції по даній темі;
· визначити види і форми роботи, послідовність їхнього виконання;
· спланувати і провести повторне тематичне оцінювання;
· скласти з учнем план засвоєння наступної теми.
При проведенні моніторингових досліджень діяльності учнів по самоуправлінню процесом засвоєння знань доцільно використовувати рекомендації щодо проведення освітнього моніторингу як складової частини управлінської діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах надруковані у вкладці „Моніторинг в освіті” до газети „Управління освітою” № 4(124) лютий 2006р.
Додаток 1
Алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості
1. Ранжування критеріїв (видів робіт).
Кожен учасник групи проставляє бали (без повтору) кожному виду робіт, з урахуванням складності та обсягу.
Вищий (максимальний) бал за ранжиром відповідає кількості критеріїв.
Практичне застосування алгоритму ілюструє приведена нижче таблиця
| види робіт (критерії) | учасники групи (к) | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | сума балівSk | вагомістьаk | ||
| проставлені бали (от 1 до 8) | ||||||||||
| 1. домашнє завдання | 4 | 5 | 2 | 1 | 3 | 4 | 6 | 25 | 0,1 | |
| 2. самостійна робота | 6 | 6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 35 | 0,14 | |
| 3. контрольна робота | 7 | 7 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 47 | 0,19 | |
| 4. тестування | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 3 | 3 | 25 | 0,1 | |
| 5 рішення розрахункових задач | 2 | 1 | 8 | 3 | 4 | 2 | 5 | 25 | 0,1 | |
| 6. тематична контрольна робота | 8 | 8 | 7 | 8 | 8 | 8 | 8 | 55 | 0,22 | |
| 7. творчі завдання | 5 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 1 | 18 | 0,07 | |
| 8. усне опитування | 1 | 2 | 3 | 6 | 1 | 7 | 2 | 22 | 0,08 | |
| сума балів (n) | 36 | 1.0 | ||||||||
2. Визначення коефіцієнта вагомості кожного критерію.
Вагомість кожного критерію визначається за формулою:
аk=Sk
kn ,
де:
Sk - сума балів, проставлених учасниками групи кожному критерію;
k - кількість учасників групи;
n -сума всіх балів ранжування (від мінімального до максимального).
Додаток 2
Базова кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по математиці
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) |
| (отримані бали) | |||||
| І | навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | |
| самостійна робота | 0,14 | ||||
| контрольна робота | 0,19 | ||||
| тестування | 0,1 | ||||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | ||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | ||||
| творчі завдання | 0,07 | ||||
| усне опитування | 0,08 | ||||
| Всього | 1,00 | ||||
| ІІ | навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | |
| рішення нестандартних задач | 0,21 | ||||
| рішення типових задач | 0,15 | ||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | ||||
| усне опитування | 0,13 | ||||
| домашнє завдання | 0,09 | ||||
| контрольна робота | 0,12 | ||||
| Всього | 1,00 | ||||
| ІІІ | навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | |
| самостійна робота | 0,2 | ||||
| тестування | 0,2 | ||||
| домашнє завдання | 0,2 | ||||
| Всього | 1,00 |
Додаток 3
Індивідуальнакваліметричнамодельоцінюванняякостізасвоєннянавчальногоматеріалу, рівнясформованостіспеціальних, загальнонавчальнихуміньінавичокпоматематиці
учень _________; клас_______
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) | |
| (отримані бали) | ||||||
| І | навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | 8 | 0,8 |
| самостійна робота | 0,14 | 1 | 0,14 | |||
| контрольна робота | 0,19 | 8 | 1,52 | |||
| тестування | 0,1 | 4 | 0,4 | |||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | 7 | 0,7 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 6 | 1,32 | |||
| творчі завдання | 0,07 | 12 | 0,84 | |||
| усне опитування | 0,08 | 12 | 0,96 | |||
| Всього | 2,2 | 1,00 | 6,68 | |||
| ІІ | навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | 8 | 0,64 |
| рішення нестандартних задач | 0,21 | 12 | 2,52 | |||
| рішення типових задач | 0,15 | 9 | 1,35 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 10 | 2,2 | |||
| усне опитування | 0,13 | 7 | 0,91 | |||
| домашнє завдання | 0,09 | 6 | 0,54 | |||
| контрольна робота | 0,12 | 9 | 1,08 | |||
| Всього | 3,05 | 1,00 | 9,24 | |||
| ІІІ | навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | 3 | 1,2 |
| самостійна робота | 0,2 | 5 | 1 | |||
| тестування | 0,2 | 4 | 0,8 | |||
| домашнє завдання | 0,2 | 10 | 2 | |||
| Всього | 1,70 | 1,00 | 5,00 | |||
| Оцінка за семестр | 7 |