Морально-волевая подготовка детей к школе (стр. 9 из 15)

Рисунок 5 – Уровень морально-волевой готовности детей к обучению в школе

Наблюдения за детьми и педагогами показало, что нередко педагог переключается на индивидуальную работу с ребенком (помогает слабому выполнить задание, пересказать рассказ, прочитать стихотворение), а группа перестает работать. Такие отвлечения опять-таки не формируют у детей правильного отношения к деятельности на занятии, требующем постоянной активности, ответственности, самостоятельности.

В практике имеются недостатки в отборе содержания занятий в детском саду, которые препятствуют формированию у детей морально-волевой подготовки к тому, чтобы справиться с затруднениями. Занятия часто не содержат умственной нагрузки. Детям легко проявлять активность на занятии, где каждый вопрос или задание не требуют усилий для нахождения ответа, достижения результата. Легкость материала (в том числе и вопросов, не требующих раздумья, припоминания, сравнения) или перенасыщенность занятия развлекательными моментами приучают детей к занимательности в обучении, не требуют от них умственного напряжения, настойчивости, сосредоточенности, целеустремленности, внимания к каждому слову воспитателя, а результат достигается без достаточных морально-волевых усилий.

Наблюдения показывают также, что если к результатам деятельности детей, осуществляемой на занятиях, предъявляется недостаточно требований, то это не только снижает, так сказать, авторитетность, серьезность задачи, выполненной ребенком, но и создает у него представление, что задание можно выполнять без достаточной старательности, не совсем точно. Отсюда и внимание к указаниям педагога значительно снижается.

Таким образом, проведенные диагностические мероприятия обнаруживают зависимость решения задач формирования у детей морально-волевых качеств, необходимых для учения в школе, от методики преподнесения знаний, формирования умений и навыков в процессе деятельности на занятиях в детском саду. Условия на занятии способствуют тому, чтобы у детей сложилось полное представление о том, что такое "хорошо заниматься". Предлагая детям то или иное задание, педагог разъясняет необходимость и внимательно слушать, и точно выполнять предъявляемые требования, и быть постоянно готовым к ответу на любой вопрос. В различных ситуациях, складывающихся в процессе деятельности детей, он разъясняет, как следует поступить, какое поведение соответствует требованию "хорошо заниматься". Однако в практике эти возможности нередко упускаются. Педагог направляет свое внимание, прежде всего на решение задач обучения и не уделяет достаточного времени на разъяснение норм поведения, формирование у детей морально-волевых качеств.

В таких условиях у детей не складывается полного представления о всей сумме правил и требований, предъявляемых к деятельности на занятиях, оно ограничивается лишь самыми элементарными: "надо сидеть тихо", "нельзя открывать ящик стола" и т. п.

Ответы детей на предложенные нами вопросы: "Кто, по-твоему, у нас в группе хорошо занимается на занятиях? Почему ты так думаешь? А кто еще не научился заниматься? Почему ты так считаешь?" – показали, что дети выделяют только отдельные стороны деятельности: "хорошо отвечает", "плохо сидит", "ему часто замечания делают" и т. п., на которые, по-видимому, чаще всего обращает внимание педагог, одобряет или делает дисциплинарные замечания. В то же время для детей остались незамеченными и несущественными такие стороны деятельности на занятии, как пассивность кого-то из сверстников, неточное выполнение указаний к самостоятельной работе, продвижения отдельных детей, их старательность, исполнительность.

В МДОУ № 2 "Черемушки" выявлены следующие проблемы и недостатки в работе педагогов в сфере морально-волевой подготовки детей к обучению в школе:

1)предметно - развивающая среда не соответствует современным требованиям;

2)педагоги мало уделяют внимания морально-волевому и нравственному развитию;

3)нет связи с другими видами воспитательной работы, например не предусмотрено руководство развивающих программ по экологическому образованию, которые так же направлены на формирование морально-волевых качеств детей;

4)не вовлекают родителей образовательно-воспитательный процесс.

На основании полученных выводов в процессе констатирующего этапа и выявленных проблем нами была разработана программа занятий, которая направлена не только на морально-волевую подготовку детей к обучению в школе, но и предусматривает интеллектуальную, личностную и психологическую подготовку к обучению в школе, чем способствует развитию личности ребенка в целом.

Следующим этапом работы был формирующий этап, целью которого было сформировать у детей морально-волевые качества, которые так необходимы при общей готовности к школе.

Для этого в программу занятий были включены элементы направленные на повышение уровня целеустремленности, настойчивости и самостоятельности:

1. Занятие "Цветные карандаши" в основном направлено на повышение уровня целеустремленности (Приложение Г).

2. Занятие "Экскурсия в мир природы" способствует развитию самостоятельности (Приложение Д).

3. Комплекс дидактических игр включает развитие настойчивости (Приложение Е).

Реализация данной программы занятий требовала следующих условий:

1) создать предметно-развивающую сферу в группе

2) привлечь родителей к организации праздников и различных развивающих занятий

3) регулярно проводить мероприятия, направленные на формирование морально-волевых качеств

Содержание программы занятий было основано на принципах:

- открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

- соответствие условий выбранным методам формирующим морально-волевые качества;

- возможность разных способов решения;

- индивидуализация и дифференциация обучения;

- наглядность, доступность подачи информации, введение игрового элемента в процессе обучения.

- введение игрового элемента в процессе

- обучения учет возрастных особенностей дошкольников.

Цель занятий:

- повысить уровень морально-волевых качеств;

- развитие творческих и познавательных способностей;

- ознакомление с окружающим миром;

- развитие наблюдательности, внимания, памяти;

- вызвать интерес к обучению.

Задачи занятий:

- развитие морально-волевых качеств, нравственных привычек;

- развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие коммуникативных способностей;

- приобщение детей к окружающему миру.

Ожидаемый результат: повышение уровня морально-волевой подготовки детей, формирование нравственных привычек, познавательных и творческих способностей, повышение интереса к обучению.

Для реализации всех мероприятий в испытуемой подготовительной группе создали педагогические условия для возможности проводить занятия направленные на повышение морально-волевой подготовки, продумана организация предметно-развивающей среды, сделали привлекательным интерьер помещений. Создали в группе художественное оформление и уголки для развития морально-волевых качеств.

Данная программа была апробирована в испытуемой группе. Дети с удовольствием принимали участие во всех предложенных им занятиях. Используя серию занятий, где использовались игровые элементы для развития морально-волевых качеств, мы стремились развить и другие способности детей.

Развивающую работу с детьми проводилась в группах по 5 человек Главная задача работы заключалась в том чтобы довести морально-волевое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Задача педагога сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию морально-волевых качеств.

Все предложенные занятия были реализованы с помощью педагогов детского сада и родителей, после чего были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента и дана оценка эффективности программы занятий, направленных на повышение уровня готовности детей к обучению в школе.

2.3 Оценка эффективности программы занятий, направленных на повышение уровня морально-волевой готовности детей к обучению в школе

Оценка эффективности предложенных занятий была определена путем сравнительного анализа двух срезов эксперимента. Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый.

По итогам наблюдения можно сразу оговориться, что морально-волевые качества дошкольников немного изменились, сравнительный анализ уровня настойчивости после проведенного повторного тестирования по методике "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йнрасска представлены в динамике на Рисунке 5.

Рисунок 6 – Сравнительный анализ уровня настойчивости по методике "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йнрасска

Как видим из Рисунка 6 видно, что в следствии проведенных занятий по морально-волевой подготовки детей к обучению в школе стали выше. Со всеми заданиями по данной методике дети в основном справились хорошо.