Обучение старших дошкольников основным видам движений, способствует развитию произвольности их поведения; позволяет сформироватьмотивационно-потребностной сферу, нравственно-волевые качества, навыки саморегуляции и самоконтроля, умения самостоятельно выполнять задания; оказывает положительное влияние на волевую и эмоциональную сферу ребенка, повышает интерес к физической культуре, развивает потребность в физическом совершенствовании, повышает работоспособность старших дошкольников.
Обучение основным видам движений проходит в несколько этапов.
На начальном этапе обучение имеет малоизменчивый характер, действие может выполняться только одним способом, и формирование произвольности поведения заключается в способствовании стремления ребенка в достижении желаемого результата путем определенных волевых усилий. Однако при этом действия ребенка находятся под непосредственным контролем взрослого. На этом этапе нередко ребенок правильно действует только в специально созданной обстановке, а малейшее изменение ситуации приводит к нарушению двигательного действия.
Переход к этапу совершенствования ОВД возможен при наличии таких показателей выполнения, как точность, прочность и стабильность. Наличие первоначальных знаний и умений позволяет на этом этапе использовать различные варианты двигательного действия. Вариативность может быть тем больше, чем прочнее данный двигательный навык. При формировании произвольного поведения вариативность выполнения ОВД может рассматриваться как следствие преодоления трудностей, нахождение других путей решения одной и той же задачи. Поиск другого варианта действия здесь является инициативным со стороны самого ребенка, при том, что цель задана взрослым, а ребенок принимает ее и действует в соответствии со своим планом. При этом сам ребенок рефлексирует свои действия (то есть произвольные действия носят опосредованный характер) и впоследствии эти действия будут использоваться самим ребенком сознательно для достижения данной цели.
Отмечено, что дети охотно выполняют новые, даже трудные движения, но не проявляют интереса к их совершенствованию, требующему многократных повторений. Детям интереснее, если расширяются знания, навыки, путем вариаций упражнений и разнообразию условий их выполнения. Это приводит к тому, что дети правильно усвоив на занятиях основные элементы техники прыжков, метания, подлезания в играх не совершенствуют соответствующие двигательные навыки, а допускают в выполнении этих движений ошибки, используют их не целесообразно. Это свидетельствует о том, что результаты двигательного опыта, накопленного в процессе разучивания ОВД в специально-организованной обстановке не переносятся автоматически в повседневную двигательную деятельность. Это говорит о том, что в процессе обучения ОВД не было уделено должного внимания осознанию и осмыслению двигательных действий, т.е. самоконтролю (рефлексии). Для такого переноса требуется умение выполнять одно и то же движение различными способами в соответствии со сложившейся ситуацией, т.е. сформированность произвольного поведения.
На завершающем этапе совершенствования ОВД необходимо научить дошкольников применять разученные двигательные действия в различных ситуациях, в разных сочетаниях с другими движениями, выполнять в разном темпе. Это возможно в процессе тренировки произвольности, которая заключается в усвоении средств овладения своим поведением, воспитания устойчивых мотивов, развития способности самоконтроля и регуляции волевых усилий.
Для целесообразного распределения физиологической нагрузки и формирования у детей прочных умений и навыков на занятиях по физической культуре в подготовительной к школе группе детского сада включаем в основную часть занятия не одно, а 2-4 основных движения с целью их разучивания. Методически правильное применение различных сочетаний основных движений на разных этапах обучения предусматривает использование адекватных способов выполнения упражнений и организации детей. Активная двигательная деятельность детей при этом должна достигать 60-80% всего времени занятия. Соблюдение всех этих условий оказывает существенное влияние на улучшение количественных и качественных показателей выполнения основных движений, являющихся свидетельством хорошего усвоения их детьми, а также сформированности мотивационно-потребностной сферы и произвольного поведения, которое выражается в проявлении воли, выдержки, выносливости, терпения, смелости, целеустремленности и настойчивости.
Результаты работы показывают, что дошкольники проявляют стремление к правильному (соответствующему образцу) выполнению данных видов движений, повышается качество их выполнения движений, ритмичность и координация. Они владеют разными способами выполнения движений, сознательно применяют тот или иной из них. Дети понимают взаимосвязь двигательных действий, они способны самостоятельно планировать свою деятельность, ведут себя независимо от обстоятельств и даже вопреки им, руководствуясь лишь собственными целями. Это подтверждает сформированность мотивационно-потребностной сферы дошкольников.
У детей сформированы умения самостоятельно ставить цель, организовывать свою деятельность, достигать желаемых результатов. Им характерна сознательная целенаправленность поведения при выполнении основных видов движений, преодоление трудностей и препятствий на пути к достижению цели.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс овладения детьми основными видами движений способствует формированию произвольного поведения, которое проявляется в умении преодолевать препятствия и трудности, контролировать собственные действия и соотносить их с правилами, в умении выстраивать цепочку целей, основу которых составляют определенные мотивы; а также способствует развитию волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, выдержки, смелости и др.
Итак, произвольность является важнейшим качеством личности. У детей старшего дошкольного возраста произвольность формируется постепенно. Даже при поступлении детей в школу данное качество остается еще на невысоком уровне. При целенаправленной систематической работе, применяя разнообразные виды движений, упражнения, игры с правилами, занятия можно наблюдать повышение показателей, которые характеризуют произвольность.
Процесс развития волевого и произвольного поведения имеют единую направленность, которая заключается в преодолении побудительной силы ситуативных воздействий и в становлении способности руководствоваться некоторыми внеситуативными регуляторами – будь то речевая инструкция ими моральный мотив.
Развитие воли и произвольности заключается в изменении места регулятора поведения в структуре действия, а именно в его сдвиге с конца к началу действия.
В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям. Развитие воли ребенка тесно связано с происходящем в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами. В развитии волевых действий дошкольника можно выделить три взаимосвязанные стороны:
1)развитие целенаправленности действий;
2) установление взаимосвязи между целью действий и их мотивом;
3) возрастание роли самоконтроля в выполнении действий.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствие, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всеми этими качествами характеризуется волевое поведение. Именно это – важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Овладение дошкольниками основными видами движений строится на превращение правила выполнения этих движений в мотив собственных действий, которые знаменуют не только развитие произвольности, но и воли ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослых, но и действует сам, контролируя собственные действия и соотнося их с эталоном.
Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по овладению основными видами движений способствует развитию волевых качеств: самостоятельности, настойчивости, смелости, целеустремленности, инициативности и развитию произвольного поведения и деятельности: самосознания, самооценки, самоконтроля. Формирование произвольного поведения имеет важное значение для развития личности ребенка.
4. Круг проблем современного общества, связанных с психологической подготовкой ребенка к обучению к школе.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.