Влияние трудной жизненной ситуации экзамена на состояние личности студента (стр. 12 из 14)
их являются результатом случая или действий других людей.
2) Шкала интернальности в области достижений Ид.
Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому
уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и
ситуациями. Такие люди считают, что всего хорошего, что было и есть в их
жизни, они добились сами и что они способны с успехом преследовать свои цели и
в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что
человек приписывает свои успехи, достижения
и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи
других людей.
3) Шкала интернальности в области неудач Ин. Высокие показатели по
этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению
к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять
самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие
показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен
приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать
их результатом невезения.
4) Шкала интернальности в области производственных отношений Ип
. Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои
действия важным фактором в организации собственной производственной
деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в
своем продвижении т. д. Низкий Ип указывает на то, что
испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам -
руководству, товарищам по работе, везению - невезению.
5) Шкала интернальности в области межличностных отношений Им.
Высокий показатель Им свидетельствует о том,
что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с
другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т. д. Низкий Им
, напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно
формировать свой круг общения, и склонен считать свои отношения результатом
действия своих партнеров.
4. Учет субъективного отношения испытуемых к ситуации данного экзамена велся
с помощью дополнительного вопроса: «Насколько этот экзамен является для вас
трудной ситуацией?». Испытуемым предлагалось оценить ответ по пятибалльной
шкале: 1 – не является трудной ситуацией, 5 – максимально трудная ситуация.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью компьютерной
программы «Statistica vor Windows 2001/W.6.0.437.0», «Excel».
В ходе исследования сравнивались результаты двух групп: контрольной и
экспериментальной. Экспериментальная группа (15 человек) состояла из
студентов, с которыми проводилось исследование в ситуации экзамена по
информатике. Контрольная группа (15) исследовалась во время обычных занятий.
Статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной
группами по результатам тестирования выявлялись с помощью Т-критерия
Стьюдента.
В экспериментальной группе были выделены 4 подгруппы:
1) по субъективному отношению к данному экзамену:
а) студенты, для которых этот экзамен является достаточно трудной жизненной
ситуацией (4 балла);
б) студенты, для которых этот экзамен практически не является трудной
ситуацией (1-2 балла);
2) по уровню субъективного контроля:
а) студенты с более низким уровнем субъективного контроля;
б) студенты с более высоким уровнем субъективного контроля.
Результаты интерпретации проанализированы нами в следующем параграфе.
3.2. Обработка и анализ полученных результатов
При сравнении результатов в экспериментальной и контрольной группах с помощью
Т-критерия Стьюдента были выявлены значимые отличия по следующим шкалам:
общая интернальность; интернальность в области достижений; интернальность в
области неудач; свобода выбора; враждебный настрой; расхождение между
реальным и идеальным «Я» (см. Табл. 2).
Таблица 2
Сравнение данных между группами по УСК и личностному
опроснику А.Т. Джерсайлда
| Шкалы | Экспериментальная группа | Контрольная группа | t-value | р |
| Общая интернальность | 3,12461 | 4,25467 | 2,05269 | 0,003112 |
| Интернальность в области достижений | 4,87745 | 3,75552 | 2,00113 | 0,006543 |
| Интернальность в области неудач | 3,56672 | 4,69905 | -2,33354 | 0,017698 |
| Свобода выбора | 2,48387 | 3,35714 | -2,21190 | 0,030193 |
| Враждебный настрой | 5,19048 | 4,25806 | 2,23493 | 0,028570 |
| Расхождение между реальным и идеальным Я | 3,26190 | 2,09677 | 2,74090 | 0,007746 |
Как видим из таблицы, по результатам методики УСК (уровень субъективного
контроля), разница в показателях экспериментальной и контрольной групп
заключается в том, что у студентов в процессе экзамена повышается состояние
враждебности, снижается уровень свободы выбора и уровень интернальности
(общий и в области неудач). В то же время, повышается уровень интернальности
в области достижений (см. Рис 2 ).
Рис. 2 . Результаты теста УСК к экспериментальной и контрольной группах
Условные обозначения на рисунке: 1 - общая интернальность; 2 -
интернальность в области достижений; 3 - интернальность в области неудач; 4 -
свобода выбора; 5 - враждебный настрой.
Как видим, на рисунке отражены различия в показателях экспериментальной и
контрольной группах. У студентов во время экзамена более низкие показатели по
шкале «общая интернальность» – 3,1, чем у студентов на занятии – 4,3. В
экспериментальной группе более низкий уровень общей интернальности
свидетельствует о том, что студенты в ситуации экзамена склонны столь же
часто, в жизни брать ответственность на себя, сколько возлагать ее на других
людей, тем самым, снимая лично с себя ответственность за происходящее.
Возможно, это связано с тем, что кто-то из них считает, что в ситуации
экзамена многое им неподвластно (они могут перекладывать ответственность за
происходящее, например, на преподавателя, либо на «судьбу», «счастливый
случай» и прочее).
В то же время в экспериментальной группе выше уровень интернальности в
области достижений (4,9), чем в контрольной группе (3,8). Это говорит о более
высоком уровне субъективного контроля над эмоционально положительными
событиями и ситуациями у студентов во время экзамена.
У студентов в ситуации экзамена более низкие показатели по шкале
интернальности в области неудач – 3,6, чем у студентов на занятии – 4,7. Это
свидетельствуют о том, что испытуемые экспериментальной группы склонны
приписывать ответственность за отрицательные события и ситуации другим людям
или считать их результатом невезения. Таким образом, студенты во время
экзамена в ситуации успеха преимущественно склонны приписывать свои
достижения собственным усилиям и брать за них ответственность на себя.
Однако, когда возникает ситуация неудачи, они перекладывают ответственность
за происходящее на других людей или «судьбу».
По результатам личностного опросника А.Т. Джерсайлда были получены данные,
которые представлены на рисунке (см. Рис.3).
 |
Рис. 3. Результаты личностного опросника А.Т. Джерсайлда в контрольной и
экспериментальной группах
Условные обозначения: 1 - свобода выбора; 2 -враждебный настрой; 3 -
расхождение между реальным и идеальным «Я».
По полученным данным, у студентов экспериментальной группы в меньшей степени
выражено такое эмоциональное состояние, как свобода выбора (2,5), чем у
студентов контрольной группы (3,4). Возможно, студенты считают, что во время
экзамена мало, что зависит от них и им остается только подчиниться ситуации.
Более высокие показатели в экспериментальной группе по шкале: враждебный
настрой (5,2), по сравнению с контрольной группой (4,3). Это, может быть
связано с тем, что во время экзамена большинство студентов чувствует
напряжение, дискомфорт в связи с недостаточной уверенностью в своих знаниях и
в получении желаемой оценки.
В экспериментальной группе наблюдается состояние расхождения между реальным
и идеальным «Я» и проявляется более выражено (3,3), чем контрольной группе
(2,1). Возможно, это связано с тем, что во время экзамена студенты стремятся
показать себя с лучшей стороны, более выгодно преподнести себя и свои знания.
Существует категория людей, обладающая высокими знаниями, которые (люди) не
могут грамотно изложить имеющуюся у них информацию. Другая же категория
людей, наоборот, может не обладать таким высоким уровнем знаний, однако
настолько владеет ораторским искусством, что производит впечатление более
ориентирующегося в данной области знаний человека, нежели студенты из первой
категории.
По результатам методики САН были получены данные, которые представлены на
рисунке (см. Рис. 4).
Рис. 4. Результаты теста САН в контрольной и экспериментальной группах
Как видно на рисунке, показатели по шкале «самочувствие» ниже у студентов на
экзамене (4,1), чем у студентов на занятии (5,3). То есть ситуация экзамена
негативно повлияла на эмоциональное состояние студентов.
Ситуация экзамена в меньшей степени сказывается на активности студентов. В