33. Тихонова Е., Куценко Е. Пишем, как слышим. // Первое сентября. – 2005. - №5
34. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004
35. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – С.76-84
36. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
37. Бастуй Н.А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости // Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А.Р.Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: Изд-во МГУ, 1997
38. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: АСТ, 1999. – 48с.
39. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и письменных работ. – М.: Просвещение, 2002.
40. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1996.
41. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
42. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005.
43. Еджменкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
44. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999
45. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. / Сост. Л.Я.Вохмянина, Р.Г.Чуракова. – М., 2001
46. Ковригина Л.В. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями. – Новосибирск, 1998.
47. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР. – М., 2003.
48. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005
49. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999.
50. Российская В.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М., 2004.
51. Ипполитова А.Г. Из опыта логопедической работы. / Под ред. М.М.Сироткина. – М., 1953.
52. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
53. Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. – СПб.: Наука, 1994.
54. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Медицина, 2000.
55. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. – М., 1975.
56. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973.
57. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств у детей в сравнительном плане с позиций количественного подхода. – М.: Просвещение, 1972.
58. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л.: ЛГПИ, 1987.
59. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. - Пермь: Знание, 1999.
60. Парамонова Л.Г. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сборник научных трудов. – Л.: ЛГПИ, 1986.
61. Расстройства речи у детей и подростков./ Под ред. С.С.Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1963.
62. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. – М.: Юнвес, 2000. - 156с.
63. Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1999. – 198с.
Сводные результаты диагностики детей по всем заданиям на констатирующем этапе представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Результаты диагностики детей экспериментальной группы
| Имена детей | Списывание | Диктант | Изложение | Общее количество | ||||
| Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | |
| Надя Д. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Антон 3. | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 1 |
| Женя Ф. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Максим У. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 5 | 1 |
| Олег Р. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Володя П. | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 7 | 2 |
| Аня У. | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 13 | 3 |
| Таня О. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 5 | 1 |
| Рита Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Иван Ч. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
Таблица 2
Результаты диагностики детей контрольной группы
| Имена детей | Списывание | Диктант | Изложение | Общее количество | ||||
| Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | |
| Дима А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Гриша Ю. | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 15 | 3 |
| Никита В. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Женя Б. | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 1 |
| Оля А. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Марина У. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 3 |
| Сережа Ф. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 5 | 1 |
| Ася С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Катя М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Таня С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
Сводные результаты диагностики детей по всем заданиям на контрольном этапе представлены в таблицах 5 и 6.
Таблица 5
Результаты диагностики детей экспериментальной группы
| Имена детей | Списывание | Диктант | Изложение | Общее количество | ||||
| Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | |
| Надя Д. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Антон 3. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Женя Ф. | 5 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 11 | 2 |
| Максим У. | 5 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 11 | 2 |
| Олег Р. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Володя П. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Аня У. | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 13 | 3 |
| Таня О. | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 13 | 3 |
| Рита Ж. | 5 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 11 | 2 |
| Иван Ч. | 3 | 2 | 5 | 3 | 3 | 2 | 11 | 2 |
Таблица 6
Результаты диагностики детей контрольной группы
| Имена детей | Списывание | Диктант | Изложение | Общее количество | ||||
| Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | |
| Дима А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Гриша Ю. | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 13 | 3 |
| Никита В. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Женя Б. | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 1 |
| Оля А. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Марина У. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 3 |
| Сережа Ф. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 |
| Ася С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 9 | 2 |
| Катя М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Таня С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
Математическая обработка полученных данных
Для того чтобы понять, достоверны ли полученные результаты, применим U – критерий Манна-Уитни. Чтобы определить, насколько различны результаты детей контрольной группы до и после формирующего эксперимента, произведем ранжирование баллов и занесем данные в таблицу 7.
Таблица 7
Ранжирование баллов детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
| Контрольный этап эксперимента | Констатирующий этап эксперимента | ||
| результаты | ранг | результаты | ранг |
| 15 | 20 | 13 | 19 |
| 9 | 14 | 9 | 14 |
| 9 | 14 | 9 | 14 |
| 9 | 14 | 9 | 14 |
| 9 | 14 | 9 | 14 |
| 9 | 14 | 5 | 8,5 |
| 5 | 8,5 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 3 | 4 |
| ∑ | 110,5 | ∑ | 99,5 |
Вычислим значение U-критерия по формуле:
U эмп. = (n ٠ n,) + n ٠(n +1) /2 – T,
где
n – количество испытуемых;
Т – большая из двух ранговых сумм.
Таким образом,
n = 10, Т =110, 5
U эмп. = (10٠10) + 10 ٠ (10 +1) /2 – 110, 5 =44, 5
По таблицам определим критические значения для n.
U кр. = 27 (p ≤ 0,05) U кр. = 19 (р ≤ 0,01)
U эмп. = 44,5, значит, уровень развития письменной речи детей на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня детей на констатирующем этапе, так как U эмп. выше, чем U кр.
Для выявления достоверности и значимости различий уровня развития письменной речи детей экспериментальной группы применим этот же критерий.
Проведем ранжирование баллов, результаты занесены в таблицу 8.
Таблица 8
Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
| Контрольный этап эксперимента | Констатирующий этап эксперимента | ||
| результаты | ранг | результаты | ранг |
| 13 | 19 | 13 | 19 |
| 9 | 10,5 | 13 | 19 |
| 9 | 10,5 | 11 | 15,5 |
| 7 | 7 | 11 | 15,5 |
| 5 | 5 | 11 | 15,5 |
| 5 | 5 | 11 | 15,5 |
| 5 | 5 | 9 | 10,5 |
| 3 | 2 | 9 | 10,5 |
| 3 | 2 | 9 | 10,5 |
| 3 | 2 | 9 | 10,5 |
| ∑ | 68 | ∑ | 142 |
Вычислим значение U-критерия по формуле:
U эмп. = (n ٠ n,) + n ٠(n +1) /2 – T, где
n – количество испытуемых;
Т – большая из двух ранговых сумм.
Таким образом,
n = 10, Т =142
U эмп. = (10٠10) + 10 ٠ (10 +1) /2 – 142 = 13
По таблицам определим критические значения для n.
U кр. = 27 (p ≤ 0,05) U кр. = 19 (р ≤ 0,01)
U эмп. = 13, поэтому можно сказать о том, что уровень развития письменной речи и навыков письма детей после формирующего этапа эксперимента превышает уровень развития до него и различия можно считать значимыми и достоверными.
Таким образом, мы можем говорить о том, что проведенная работа по преодолению нарушении письма и письменной речи системой целенаправленных занятий, оказалась успешной.