Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы (стр. 12 из 14)
- Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением, связной речью.
- Принцип воспитывающего обучения.
- Принципы последовательности, преемственности, систематичности.
- Принцип наглядности.
- Принцип активности и самостоятельности.
- Принцип посильности и доступности.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
- Принцип сознательности.
- Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
- Принцип усложнения материала.
В результате проведенного исследования мы выявили, что у учащихся не достаточно сформирован навык списывания, письма под диктовку. У детей наблюдаются орфографические и дисграфические ошибки. Недостаточно развиты: внимание восприятие, память. Следовательно, кроме работы по развитию связной письменной речи необходимо проводить работу по коррекции выше перечисленных проблем.
Основное содержание занятий составляет развитие письменной речи.
Ожидаемые результат предложенной системы: на основе разработанной системы будет развиваться письменная речь учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
В соответствии с планом логопедической работы с группой учащихся, имеющих нарушения письма на почве нарушения звукового анализа и синтеза; на основе нарушения фонемного распознавания (Приложение 4).
Структура системы логопедических занятий состояла из двух блоков:
- I блок: восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя.
- II блок: развитие самостоятельной письменной речи.
I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя представлен в таблице 3.
Таблица 3
I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя
| №занятия | Тема занятия | Виды коррекционной работы | Грамматические темы | Коррекция неречевых процессов |
| 1. | Гласные, согласные звуки и буквы. Слоги. | 1. Звуко-буквенный анализ и синтез;2. Деление слов на слоги.3. Составление слов из слогов данных в разбивку.4. Работа со словами с пропущенными слогами.5. Графический диктант.6.Распространение предложения по схеме. | 1. Согласование глагола с именем существительным в роде и числе.2. Точка в конце предложения. | Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие логического мышления; мелкой моторики рук. |
| 2-3. | Звонкие и глухие согласные.Оглушение в конце и середине слова. | 1. «Волшебный сундучок».2. Игра «разложи картинки».3. Вставь пропущенную букву.4. Запись слов по памяти.5. Графический диктант | 1. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.2. Точка в конце предложения.3. Распространение предложения по схеме.4. Большая буква в именах людей. | |
| 4-5. | Твердые и мягкие согласные. | 1. Сравнение слов по звучанию и написанию.2.Игра «Превращениеслов». 3. Вставь в слово пропущенную букву.4. Составление сложносочиненных предложений из словданных вразбивку.5. Запись слов по памяти.6. Восстановление деформированного предложения.7. Распространение предложения по схеме. | 1 .Согласование именисуществительного с именемприлагательным и глаголомв числе.2. Точка в конце предложения. 3. Большая буква в именах людей.4.Суффиксы уменьшительно- ласкательного значения.3.Правописание -жи - ши; -чк - чн-. | |
| 6-7. | Разделительный ь знак. | 1. Вставить пропущенную букву в слово.2. Игра «Превращение слов».3. Составление предложений с дополнениемнедостающихслов (словосочетания),которыеподбираютсясамостоятельно.4. 3апись предложения по памяти.5. Распространениепредложения по схеме.6. Восстановлениедеформированногопредложения. | 1 .Образование множественного числа существительного.2. Согласование имени существительного с именемприлагательным и глаголом в роде. | |
| 8-9 | Работа спредлогами в,на, с, со, из,по, к, от, у. | 1. Составлениепредложений сдополнениемнедостающих слов (словосочетаний),которые подбираютсясамостоятельно.2. Вставить впредложения, текстнедостающие предлоги.3 .Распространениепредложения по схеме.4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках. 5. Составление сложноподчиненных предложений | Управление. Родительный,дательный падеж.Учитьправильно согласовыватьслова в данных падежах | |
| 10-11 | Дифференциацияприставок ипредлогов | 1 .Составлениепредложений с дополнением недостающих слов(словосочетаний), которыеподбираютсясамостоятельно.2. Вставить впредложения, текстнедостающиепредлоги.3 .Распространениепредложения по схеме.4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках.5. Составлениесложноподчиненных предложений | Управление. Творительный,предложный падеж. Учитьправильно согласовыватьслова в данных падежах |
Таблица 4
II блок – развитие письменной речи.
| №зЗанятия | Тема занятия | Виды коррекционной работы | Грамматические темы | Коррекция неречевых процессов | |
| 1-2. | Восстановление деформированного текста. | 1. Учить восстанавливатьпоследовательность предложений (частей) в деформированном тексте.2. Учить восстанавливать границы предложений в деформированном тексте | 1.Дан текст без обозначения начала и конца предложений или текст с неправильным обозначением границ предложений. Восстановить границы предложений, списать текст.2.Пересказать полученныйтекст.3. Восстановить в текстелогическую последовательность предложений. Списать.4. Пересказать полученныйтекст.5. Предложения текста напечатаны на отдельнойкарточке, некоторыедеформированы.Восстановить предложения,найти заголовок. Пересказать | Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти;развитие логического мышления;мелкой моторики рук | |
| 3-4. | Редактирование текста. | Учить восстанавливать логическое построение рассказа. | 1 .Восстановить последовательность предложений в тексте, в котором присутствуют лишние предложения или пропущенные слова,раскрывающие основнуютему рассказа.2. Разбить текст на части.Пересказать.3. Запись составленногорассказа в тетрадь.4.Проверка написанного | ||
| 5-6 | Полный последовательный пересказ | Учить полному последовательному пересказу с опорой на вопросы, предметные картинки, меловойрисунок, словесный план | 1. Определить тему рассказа.2. Дать заголовок.3. Отделить главную мысль от второстепенной.4.Разделить рассказ по смыслу на отдельные части.5. Выделить смысловыеопоры в рассказе.6. Запись составленногорассказа в тетрадь.7. Проверка написанного | ||
| 7-8 | Пересказ поОтдель-ным фрагментам | Учить полномупоследовательному пересказу с опорой на фрагмент рассказа (начало, середина, конец). | 1 .прослушать рассказ.2. Дать ему название.3. Прочитать начало рассказа, напечатанное на карточке.4.3акончить пересказсамостоятельно.5. Запись составленного рассказа в тетрадь.б. Проверка написанного.Всем учащимся раздаютсяразные фрагменты рассказа | ||
| 9-10 | Составлениерассказа по сюжетной картине. | Формирование навыкасоставления рассказа по сюжетной картине. | Алгоритм составлениярассказа по картине.1. На переднем плане...2. В центре картины...3. На заднем плане...4.Личное отношение к сюжету картины.5. Какие переживания, впечатления вызвала картина.6. Запись составленногорассказа. 7. Проверка написанного. | ||
Мы предполагаем, что предложенная нами система занятий по развитию навыков письма учащихся 4-го класса общеобразовательной школы на логопедических занятиях будет способствовать лучшему усвоению программы.
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
3.4 Анализ эффективности экспериментальной работы
Экспериментальное исследование после обучающего этапа проводилось в апреле 2007 года.
Цель – проверить эффективность использования разработанной нами логопедической системы по развитию навыков письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Исследование проводилось в первой половине дня.
Чтобы оценить результативность и эффективность проделанной работы с детьми, нами были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе эксперимента.
При анализе данных по первому заданию «Списывание с печатного текста», были получены следующие результаты:
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: 5 детей
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: не отнесено ни одного ребенка.
По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.
2. Контрольная группа
- Хороший уровень: 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: 4 детей.
Графически результаты представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной группы по заданию 1 «Списывание текста»
Из рисунка 4 видно, что уровень детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента значительно превышает уровень детей контрольной группы.
При анализе второго задания «Изложение» результаты были следующими.
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень: 3 детей
- Удовлетворительный уровень: 7 детей.
- Недостаточный уровень: К нему не было отнесено ни одного ребенка.
По результатам проведенной работы мы видим, что у большей части детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Трое детей смогли полно раскрыть тему.