Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы (стр. 10 из 14)
Данное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 126 в 4 «в» классе с октября 2006 года по апрель 2007 года. В исследовании приняло участие 20 детей, 10 детей экспериментальной группы и 10 контрольной группы (Приложение 1). По русскому языку класс учатся по программе Л.М.Зелениной и Т.Е. Хохловой. Средний возраст испытуемых 10 лет.
Цель данного экспериментального исследования - изучить особенности нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Обследование проводилось в групповой форме в первой половине дня. Исследовательская работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап исследования (октябрь 2006г.) - направленный на выявление уровня развития письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы. На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: 1. Выявить первоначальный уровень сформированности навыка письма у учащихся экспериментальной и контрольной групп. 2. Выявить основные (типичные) ошибки учащихся экспериментальной группы, установить их причины и наметить пути их исправления.
2. Формирующий этап исследования (ноябрь 2006г. – март 2007 г.) - включающий систему специально организованных логопедических занятий по преодолению нарушений письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы. Основная задача – научить учащихся связному, последовательному, грамматически и фонетически правильному письму.
3. Контрольный этап исследования - (апрель 2007г.) - направленный на проверку эффективности предлагаемой системы логопедических занятий посредством методик констатирующего этапа экспериментальной работы. На контрольном этапе эксперимента решалась основная задача – выявить уровень успешности в проведении нами логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 4-го класса.
Для решения поставленных задач была проведена исследовательская работа по трем видам письменных работ:
1. Списывание с печатного текста. Цель: Определить умение ребенка списывать без ошибок с печатного текста.
2. Изложение. Цель: определить умение писать текст по памяти без ошибок.
3. Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ.
1. Списывание с печатного текста.
Цель: Определить умение ребенка списывать без ошибок с печатного текста.
Инструкция: Прочитайте текст. Спишите его.
В смешанных лесах растут лиственные и хвойные деревья. У хвойных деревьев хвоя неодинаковая. У елки иголки короткие и жесткие. У сосны они более длинные и мягкие, а у лиственницы совсем мягкие, ласковые. Среди лиственных деревьев березы от всех отличаются: они белоствольные. А дубы и клены отличаются своими резными листьями. Смешанные леса очень красивы осенью, когда в зелени хвойных деревьев пестрят яркими красками клены, осины, березы.
Оценка:
- 5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не
- допустят ни одной ошибки.
- 3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания
- допустят не более 3 ошибок;
- 1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
- 5 баллов - хороший уровень.
- 3 балла - удовлетворительный уровень.
- 1 балл - недостаточный уровень.
2. Изложение. Цель: определить умение писать текст по памяти без ошибок.
Инструкция: Прослушайте текст. Беседа по прочитанному. Пересказ текста. Повторное чтение текста. Запись текста по памяти.
Полет журавлей
Сильный, громкий, переливчатый крик раздался над нами, и в тот же час крик повторился, но уже впереди. Большие, красивые птицы летели треугольником, резко и редко взмахивая большими, выпуклыми крыльями. Они летели так быстро, что воздух свистел вокруг. Журавли изредка перекликались с вожаком и было в этом что-то выжное, несокрушимое, гордое и самоуверенное в подоблачном разговоре.
Оценка:
- 6 баллов - к нему относятся те дети, у которых самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий тему; соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей); при выполнении задания не допустят ни одной ошибки;
- 5 баллов - к нему относятся те дети, у которых самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий тему; соблюдается последовательность в передаче событий и - связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей); при выполнении задания могут быть допущены орфографические ошибки;
- 4 балла - к нему относятся те дети, у которых достаточно полно отражено содержание темы; отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз; при выполнении задания допустят не более 3 ошибок;
- 3 балла - к нему относятся те дети, у которых при выполнении задания нарушена связность повествования; отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия; в тексте могут допустить до 5 ошибок;
- 1 балл - к нему относятся те дети, у которых при выполнении задания отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа; встречаются смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий; в тексте могут допустить более 5 ошибок.
Уровни успешности:
- 5-6 баллов - хороший уровень.
- 4 балла - удовлетворительный уровень.
- 1-3 балла - недостаточный уровень.
3. Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ.
Инструкция: Прослушайте внимательно текст. Короткая беседа по прочитанному. Запись предложений под диктовку.
Русские леса
Хороши русские леса. Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленых вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березы. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осина. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.
Оценка:
- 5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не допустят ни одной ошибки.
- 3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении зад:ания допустят не более 3 ошибок;
- 1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
- 5 баллов - хороший уровень.
- 3 балла - удовлетворительный уровень.
- 1 балл - недостаточный уровень.
Предлагаемые задания направлены на выявление особенностей нарушения письма и уровня развития письменной речи, поэтому задания не предусматривают оказания помощи. Письменные работы взяты из Сборника диктантов и творческих работ Л.И. Тикуновой, В.П. Канакиной [39].
Целью данного этапа исследования: изучить особенности нарушений письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Исследование с учащимися проводилось в первой половине дня.
Проведя первичную диагностику, по выявлению особенностей нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы, мы получили следующие результаты.
При анализе данных по первому заданию «Списывание с печатного текста» результаты были следующими:
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: к нему было отнесен 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 4 ребенка.
- Недостаточный уровень: 5 детей.
Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык списывания. Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: сриди – среди, лиственица – лиственница, хвая – хвоя, савсем – совсем;
- дисграфические ошибки: клюны – клены, смешные – смешанные, красивы – красивые, деревьяв – деревьев.
2. Контрольная группа
- Хороший уровень: 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: 4 детей.
Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: кагда – когда, лиственица – лиственница, сваими – своими,
- дисграфические ошибки: ласкавые – ласковые, лисьтья – листья, белостваные – белоствольные, смешанние – смешанные.
Графически результаты экспериментальной и контрольной группы приведены на рисунке 1.
Рис.1. Результаты диагностики уровня успешности контрольной и экспериментальной группы по заданию 1 «Списывание текста»
Из рисунка 1 видно, что уровень детей контрольной и экспериментальной группы примерно одинаковый.
При анализе второго задания «Изложение» результаты были следующими.
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: К нему не было отнесено ни одного ребенка.
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: 5 детей.
Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык написания изложения. У половины детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые несоответствия, что привело к нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в одно. Количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: важак - вожак, вакруг - вокруг, Ани –они, триугольником – треугольником.