Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII и IX классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.
Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 23 учебных часов (или 16%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий[22].
Таким образом, возможно проведение уроков в курсе обществознания, ориентированных на решение цели гармоничного развития личности и разрешение гендерного дисбаланса. С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Изучая политическую сферу - следует сконцентрировать внимание учеников на аспектах правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации – и в дополнение к основной информации - выделить аспекты гендерного равенства и путях его реализации в современной политике, экономике и социальной сфере.Заключение
В построении гендерного подхода, не следует концентрироваться лишь на гендерной истории, т.к. понятие "гендер" заключается, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола (в отличие от биологического пола, который задается генетически). Социальный пол конструируется социальной практикой. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть "мужское" и что есть "женское" в данном обществе.
Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека и свободного выбора путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности. Овладение основами гендерных знаний соответствует основным целям модернизации высшего образовании и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс и повышения качества университетского образования. Гендерное образование направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта мужчин и женщин с целью преодоления последствий несправедливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. Гендерное образование - одна из важных задач общей программы построения гражданского общества в России, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране.
Исходя из программы курса, можно выделить комплекс уроков, на которых изучаются темы, в которых гендерные аспекты будут наиболее актуальны, среди них: роль экономики в жизни общества
и экономическая культура, семья и быт, социальное развитие и молодежь, политика и власть, участие гражданина в политической жизни. Таким образом, фактически гендерные аспекты в воспитании будут актуальны в изучении обширного круга сфер жизни общества. . С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Методом реализации гендерного подхода в образовании является выделение гендерных аспектов и выполнение дополнительных заданий, а также проведение внеклассных мероприятий в рамках изучаемых тем, определенных программой.
Список источников и литературы
I. Источники
1. Примерная программа основного общего образованию по обществознанию (включая экономику и право) // Министерство образования и науки РФ. — 2004.[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=14198
II. Литература
Учебники
1. Боголюбов Л.Н., Лазебников А.Ю. Человек и общество. Обществознание: учебник . 10 класс /под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой 7-е изд. — М. : Просвещение, 2008. 160 с. 2. Ривкин В. Л., Кирьянов И. В., Никитин А. М., Лукин В. В. Обществознание: учебник для 8—9 классов общеобразовательных учреждений. 6— е изд. – М. : Просвещение. 2008. — 335 с.
2. Матвеев А.И., Аверьянов Ю.И. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — С. — 351
1. Никитин А.Ф. Обществознание: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — С. — 271
2. Барабанов В.В., Дорская А.А., Зарубин В.Г. и др. / под ред. Барабанова В. В., Зарубина В.Г. Обществознание: учебно-справочное пособие. — М. : АСТ : Астрель. 2006. — С. — 334
Учебно-методическая литература
1. Белоногова Е. Тема урока «Семья и брак» // Учитель. 2008. — №4. — С. 59—62.
2. Васильева Е. В. Гендерное образование и гендерная педагогика 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Федеральный образовательный портал – экономика, социология ecsocman.edu.ru/docs/page2010.html
3. Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. 1983. — № 1. –– 70—80.
4. Зубарева Е. А. Политическая жизнь современного общества: женщины во власти. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413128/
5. Женщины и экономика платформа действий, принятая четвертой конференцией по положению женщин от 15 сентября 1995года[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4f.htm
6. Ионин Л.Г. О недостатках нынешнего политологического образования // Вопросы образования: ежемесячный журнал2006. — №4. — С. 77— 89
8. Никитина Л. Н. Рабочая программа «Введение в обществознание» для учителя 8—9 кл., составленная на основе авторской программы Л. Н. Боголюбова. /Просвещение. — 2002. — С.173 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedsovet.su/load/129-1-0-2743
9. Преснякова Л.Ю. Проблемы реализации гендерного подхода в образовании // Интеграция обществознания 2009 — №4 — С. 74— 78
10. Прохорова О.А. Гендерное образование в средней школе// М. МИК, 2003,. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/23580/
11. Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейского прошлого. Очерки. Хрестоматия. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН). — 2002. —С. 10— 11
12. Репина Л.П. Гендер и общество в истории— СПб: Алетейя. 2007. —С. 694
13. Сопранцова Ю.С. Сущность гендерного подхода в образовании. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: t21.rgups.ru/doc2007/1/18.doc
14. Уолцер М. О терпимости. Лекции по этике, экономике и политике. М.: Идея— Пресс. — 2000. — С.160
16. Михеева С.А. Становление школьного экономического образования в России // Вопросы образования 2010. — №2. — С. 136— 151.
17. Попова Л.В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. — 1996. — №4.
[2]Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. – 1983. – № 1. – С. 70-80.