Речь имеет следующие виды: внутренняя — внешняя, экспрессивная — импрессивная, устная — письменная; стороны: лексико-семантическая, логико-грамматическая, фонетико-фонематическая, и обладает номинативной, коммуникативной, планирующей и регулирующей функциями.
Речедвигателъный анализатор состоит из периферического отдела, включающего дыхательный, голосовой и артикуляционный аппараты, проводящий и центральный отделы.
Логопедия — отрасль научной и практической дефектологии, занимающаяся изучением и исправлением недостатков речи.
Нарушения речи характеризуются тем, что возникнув, они самостоятельно не исчезают, а закрепляются; не соответствуют возрасту говорящего; требуют определенного вмешательства в зависимости от их характера; могут отражаться на дальнейшем развитии ребенка, задерживая и искажая его.
Нарушения могут касаться 1) фонационного (голосообразующего) оформления произносительной стороны речи и 2) структурно-семантического системного нарушения речи.
Наиболее распространенные речевые расстройства:
§ Дисфония / афония— расстройство или отсутствие фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
§ Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
§ Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
§ Заикание (логоневроз) — нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
§ Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
§ Ринолалия — нарушение тембра голоса (гнусовость) и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Сочетание расстройств артикуляции звуков с расстройствами тембра голоса позволяет отличить ринолалию (открытая — расщелины и закрытая — аденоиды, искривление носовой перегородки и пр.) от дислалии и ринофонии.
§ Дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, связанное с органическим поражением центральной нервной системы. При дизартрии страдает не только произношение, но и темп, выразительность, модуляция. Общими клиническими признаками дизартрии являются нарушения мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре и их подвижность в результате параличей и парезов. Существует несколько видов дизартрии: псевдобульбарная; бульварная, подкорковая, мозжечковая.
Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами системных нарушений: алалией и афазией (моторная — сенсорная).
§ Дисграфия — частичное специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения. В основе дисграфии у детей обычно лежит недоразвитие устной речи, неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонетическим составом слова. Наиболее тяжелая степень этого нарушения аграфия — полная неспособность к овладению навыком письма.
§ Дислексия — нарушение чтения, вызванное поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС. Лица, страдающие дислексией, испытывают затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала. Крайне выраженная форма — алексия.
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. Три уровня ОНР, первый — самый низкий.
Бернард Шоу в рассказе «Пигмалион» писал: «Взять человека и, научив его говорить иначе, чем он говорил до сих пор, сделать из него совершенно другое, новое существо. Ведь это значит — уничтожить пропасть, которая отделяет класс от класса и душу от души».
Древний персидский мыслитель Саади писал:
Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слова не сказал.
В норме речь появляется между 18-28 мес. жизни ребенка. По данным зарубежных исследователей, речь запускается биологическими часами. Однако работа этого «механизма» полностью зависит от социального фактора. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден в дальнейшем.
На начальном этапе обучения коррекционная работа направлена на развитие предпосылок к развитию речи: формирование интереса к окружающему, развитие предметной деятельности, слуховое внимание и восприятие, совершенствование фонематического слуха и активизация артикуляционного аппарата.
Цель коррекции речи — сведение имеющихся нарушений к минимуму. При этом решаются основные задачи: расширение запаса слов (развитие словаря); активизация словаря; уточнение значения слов; постановка — автоматизация — дифференциация звуков (в слогах, словах, предложениях); развитие связной речи; выработка речевого дыхания.
Планирование работы по коррекции речи следует осуществлять, исходя из ее структуры, т. е. уяснить из каких элементов состоит речь, какими функциями обладает, чем характеризуется и прочее.
Лексическая единица языка — слово. В слове различают его содержание (значение) и внешнюю форму: определенная совокупность звуков (в устной речи), система зрительно воспринимаемых знаков (в письменной речи) и артикуляционные образы (в произносимой речи). В русском языке свыше 200 тыс. слов, но, далеко не все они употребляются каждым человеком в общении с другими. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного языка не только в отношении его фонетики и лексики, но и грамматики. Человек пользуется словами, принадлежащими к определенным грамматическим категориям (существительным, глаголам, прилагательным и др.), и составляет их в предложения на основе правил грамматики и стилистики.
Причины появления недостатков в устной и письменной речи у детей дошкольного и школьного возраста многообразны. Наряду с первичными речевыми нарушениями, обусловливающими недостаточность языковой деятельности и недоразвитие тех или иных сторон речи, наличествует отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более поздние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы в развитии ребенка.
Развитие речи у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.
Однако на детей младшего дошкольного возраста отрицательное воздействие оказывает методика развития речи, когда они вынуждены больше внимания обращать на «интеллектуальный смысл» слова, чем на творчество своей деятельности. Речь, безусловно, творческий процесс. В качестве инструментов здесь предстают гортань, нёбо, язык, губы, которые образуют звуки. Маленькие дети, которые только научились говорить, с огромным удовольствием имитируют каждый новый звук, каждое новое слово. Они смеются над звуковыми сочетаниями, которые кажутся им странными. Некоторые слова дети любят многократно повторять, совершенно не зная и не интересуясь его значением. Такие слова имеют для детей ауру. Это бывает, когда ребенок не только слышит звучание, но и будто «ощущает вкус» и «видит сияние» слова. Это неинтеллектуальное в речи (особенности «звуковой материи родного языка») следует особенно оберегать в начале школьного обучения.
В современном мире утверждается не только право на коррекцию, но и на сохранение нарушения. Так, Международная ассоциация плавной речи в сотрудничестве с Международной ассоциацией заикания и Ассоциацией европейской лиги заикания разработали начальный вариант «Билля о правах и ответственности людей, которые заикаются» (Третий международный конгресс по проблеме заикания, Дания, 2000). Приведем несколько выдержек из этого документа: «Право заикаться. Право получать информацию о способах лечения. Право выбирать метод лечения. Право на достойное и уважительное отношение со стороны окружающих людей. Право на отсутствие дискриминации в связи с заиканием. Право заикаться свободно и не быть осмеянным. Право на специальную службу, предназначенную рассматривать индивидуальные нужды заикающихся». Кроме этого, установлен Международный день внимания к заикающимся, который отмечается 22 октября под различными девизами.
Тема 3. ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Ведущим принципом работы в специальных учреждениях является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса. -Коррекция (лат. соггес11о — улучшение, исправление) — это центральное понятие дефектологии. Оно включает в себя систему психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на преодоление или ослабление физических и (или) психических нарушений (минимизацию дефекта — сведение последствий нарушений к минимуму).
Вся история специальной педагогики может быть представлена как история развития теории и практики коррекционной работы. Широко известны коррекционные системы и концепции Эдуарда Сегена (1812-1880), Марии Монтессори (1870-1952), Овида Декроли (1871-1933), Л. С. Выготского (1896-1934), А. Н. Граборова (1885-1949) и др. Помимо этих общих систем в каждой отрасли дефектологии могут быть приведены свои примеры.