Они не только с интересом обсуждают причины распространения наркомании, но и выражают готовность активно участвовать в мероприятиях, направленных на антинаркотическую пропаганду. Поэтому урок пресс-конференция «Наркомания – чума ХХ века» является актуальной и важной формой антинаркотического воспитания школьников. Такая форма проведения урока способствует мотивации, активизации учащихся, формированию социальной,
коммуникативной, информационной компетентностей участников образовательного процесса.
Пресс-конференция проводилась в форме деловой игры
Проведению деловой игры предшествовала активная работа учащихся в группах: учащиеся собирали, анализировали информацию и готовили материалы к конференции, с каждым выступавшим проводились индивидуальные собеседования, готовились слайды и плакаты, визитные карточки, эмблемы, таблички с указанием ролей.
В материалах конференции разбирается природное происхождение, химический состав наркотических веществ, раскрываются социальные причины распространения наркотиков, их действие на организм, страшные последствия наркомании, рассматриваются меры наказания к распространителям наркотиков, прослеживаются междпредметные связи курсов химии, биологии, истории, обществознания, литературы.
Разработка такой пресс-конференции может использоваться учителями для проведения классных часов по антинаркотическому воспитанию, по пропаганде здорового образа жизни.
Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной степени удовлетворить интерес учащихся к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому эту работу мы продолжаем в рамках школьного научного общества «Химия и экология», которое существует в школе уже на протяжении 3 лет.
Хочу отметить, что на мой взгляд главная задача учителя при организации проектной деятельности учащихся заключается не столько в поиске теоретического и фактического материала и даже не в результатах этой работы, сколько в создании у учащихся положительной мотивации, побуждению их к поиску.
Игровые технологии
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоединение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Функции игры Развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)Коммуникативная Функция самореализации терапевтическая (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни)Диагностическая (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты)Коррекционная (изменить под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и т.д.)
Структура игры как деятельности
1. Целеполагание
2. Планирование
3Реализация цели
4.Анализ результатов
Игра как метод обучения В качестве самостоятельной технологии Как элемент педагогической технологии В качестве формы урока (занятия) или его части В качестве внеклассной работы Целевые ориентации Дидактические – расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности
Воспитывающие – воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, мировоззренческих, эстетических установок Развивающие – развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить и т.д. Социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция и т.д. Примеры игр тренажеров «Логические цепочки» Учитель задает начало фразы: «Алюминий - металл». Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами «потому что», «следовательно», «однако». Затем все сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры.
«Продолжи ряд»
Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:
а) Li, Al, As,….
б) F-, …, , Ar, ….
«Убери лишнее»
В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их:
а) NaCl, AgNO3, KCl, KNO3;
б) H2S, CaSO4, HI, (NH4)2, S«Лотонаоборот»
Играющим выдается карточка, на которой написаны формулы веществ:
CaOHNO3
MgOHCl P2O5 SO3 CO2 NaOH
Задача играющих состоит в том, чтобы на каждую клетку с формулой вещества наложить жетон с формулой вещества, имеющего противоположные химические свойства. Например, на формулу кислоты – формулу основания, на формулу основного оксида – формулу кислотного оксида и т.п.
«Третий лишний»
В каждой строчке по три формулы. Например:
BaO CO2 CaO
HNO3 HCl H2O Na2SO4 H2SO4 BaCl2P2O5SO2 MgO
Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание выполняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся. Они работают по принципу эстафеты.Игра «Пирамида»
Учащиеся играют парами. К доске прикрепляем шесть карточек так, чтобы получилась пирамида.
рррр Каждая карточка имеет свой номер, на обратной стороне написано название тематического блока, например «учёные», «реакции» и.т.д.
Игроки выбирают номер карточки и должны за 30 с угдать семь слов по данной теме. Один учащийся отгадывает слова, второй подсказывает. Подсказывать можно жестами, синонимами, нельзя использовать однокоренные слова. Слова написаны на листочке, которые выдаёт второму игроку учитель. За каждое угаданное слово учащиеся получают 1 балл. Во втором туре участники меняются ролями.
Первый тур
«Ученые»: Менделеев, Ломоносов, Лавуазье, Марковников, Бутлеров, Пристли, Бертло.
«реакции» обратимые, необратимые, замещения, разложения, соединения, эндотермические, зкзотермические.
«Химические элементы»: кислород, водород, медь, железо, неон, алюминий, хлор.
«Периодическая система химических элементов»: электрон, период, группа, атом, нейтрон, порядковый номер, Менделеев.
«Органические вещества»: этан, полиэтилен, бензол, метановая кислота, изопрен, бутин.
Второй тур
«Правилабезопасности»: не выливать в раковину, нюхать аккуратно, прогреть пробирку, не трогать руками, взрывоопасно, смыть водой, не входить.
«Химическая посуда»: колба, бюретка, пробирка, чашка для выпаривания, бюкс, стакан, мерный цилиндр.
«Горючие вещества и материалы»: спирт, бензин, нефть, газ, сера, ацетилен, метан.
«Металлы»: цинк, хром, никель, ртуть, золото, натрий, барий.
«Неметаллы»: фтор, бром, углерод, кремний, фосфор, гелий, азот.
«Лабораторное оборудование»: ложечка, спиртовка, держатель, эксикатор, штатив, воронка, шпатель.
После двух туров подсчитываем баллы. Победители выходят в финал.
Финал
К доске прикрепляем карточки с номерами на обороте которых написаны буквы. Задача игроков- угадать слово, значение которого сообщаем учащимся. Один из игроков читает по порядку предложенные учителем высказывания. Если высказывание подходит к указанному химическому элементу и веществу, то второй учащийся переворачивает карточку с номером высказывания и записывает букву. Если все номера определены правильно, то у игроков должно получиться загаданное слово.
Приведу пример высказываний по теме «Кислород».
1. В промышленности получают из воздуха.
2. Хорошо растворим в воде.
3.Взаимодействует с простыми и сложными веществами.
3. При обычных условиях бесцветный газ.
4. Собирают вытеснением воздуха.
5. В природе встречается только в связанном виде.
6. Собирают в перевёрнутый вверх дном сосуд.
7. Простое вещество.
8. В лаборатории получают из марганцовки.
9. Малорастворим в воде.
10. Газ, имеющий запах.
11. Разлагается при нагревании.
12. Применяют для сварки и резки металлов.
13. Необходим для дыхания.
Победителей, набравших максимальное количество баллов в финале, награждаем.
Заключение
На уроках химии я активно применяю технологии уровневой дифференциации, проектного метода, игровые, информационно- коммуникативные. Они относятся к личностно- образовательным технологиям легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, прививают культуру общения, воспитывают самостоятельность, ответственность, самокритичность. Результаты обучения развивают творческие исследовательские способности учащихся, повышают их активность, способствуют интенсификации учебно–воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогают развитию познавательной деятельности у учащихся и интереса к предмету. Все это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся во всех параллелях, а также результаты уровня обучаемости и обученности.
Таким образом, использование технологий ЛОО на уроках химии и во внеурочной работе в течении полутора лет дает высокие и стабильные результаты: позволяет учащимся реально оценивать свои возможности;
повышается интерес к предмету; между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения; снижается психологическое напряжение учащихся на уроках; повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся; исчезает страх перед проверкой знаний.