I - II УРОВНЕЙ АККРЕДИТАЦИИ
Введение.
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях вуза 1-2 уровня аккредитации, что предопределило актуальность данной темы.
Педагогика и психология столетиями развивались как теоретические основы обучения, воспитания и развития индивида. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной, так как возрастная и педагогическая психология остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса. Однако психология - не единственная наука, влияющая на эффективность учебного процесса, поскольку действительная жизнь обусловлена и социально-историческими условиями, определяющими и психолого-педагогические закономерности развития личности. Эти закономерности носят конкретный исторический характер и поэтому при изменении социально-политических условий меняются и закономерности развития личности. Психолого-педагогические знания могут достигать разной степени интеграции. Первый уровень - теоретический - отражает самый высокий уровень обобщенности системно-теоретических знаний; второй уровень - частно- дидактический - прямое прикладное значение психолого-педагогических знаний; третий - конкретно-методический - дающий средства реализации этих знаний в педагогической действительности. Область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на знание науки. Педагогика длительный срок страдала от недостаточной системности при всем богатстве накопленных в ней теоретических идей и практических средств. Задача данной работы - систематизировать и обобщить представления о психолого-педагогических основах обучения на конкретно-дидактическом уровне с учетом специфики обучения математике. В качестве объекта изучения предлагаемая работа, как и педагогика, имеет не индивида и его психику, а систему педагогических явлений, влияющих на его развитие. Объектом работы выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие студентов в процессе обучения высшей математике. Предмет исследования - это обучение математике как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. Цели:
1. изучение сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития
педагогического процесса как фактора и средства развития студентов в процессе обучения высшей математике
2. разработка технологических основ, форм и методов совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельности студентов.
Функции исследования обусловлены его предметом. Это теоретические и технологические функции, которые реализуются на трех уровнях.
Теоретическая функция:
1 уровень - описательный или объяснительный - изучение новаторского и передового опыта;
2 уровень - диагностический - выявление состояния психологических и педагогических явлений успешности или эффективности деятельности преподавателя или студентов, установление условий и причин, их обеспечивающих;
3 уровень - прогностический - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Технологическая функция:
1 уровень - проективный - связан с разработкой соответствующих методических материалов, учебных планов, программ и пособий;
2 уровень - преобразовательный - направлен на внедрение достижений психолого-педагогической науки и методики математики в образовательную практику;
3 уровень - рефлексивный и корректировочный - предполагает оценку влияния
результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и
последующую коррекцию научной теории и практической деятельности.
Обучение - специфический процесс познания, управляемый педагогом. В процессе обучения выделяют две стороны: 1. преподавание – деятельность преподавателя, включающая изложение материала, организацию учебно-познавательной деятельности студентов, проверку усвоения знаний и т.д. 2. учение - сознательная познавательная деятельность студентов под руководством преподавателя, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков, закрепление и применение знаний. В
психологии используют термин "научение", которым называют любой процесс
получения знаний, как в результате организованной учебно-познавательной
деятельности, так и стихийное получение знаний, умений, навыков. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Педагогический процесс - это специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.д.). Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране, а также от действия субъективного фактора ( личности преподавателя ,руководителей органов
образования и т.д.) Основной закон педагогического процесса состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.
Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между компонентами педагогического процесса. Например, закономерность соответствия содержания форм и методов обучения возрастным особенностям и возможностям студентов, определение формы организации педагогического процесса по его содержанию и т.д.
Сущность педагогической закономерности состоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается студент. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. В современной науке принцип - это основное исходное положение какой-либо теории (правила поведения, действия, руководящие идеи). Таким образом, принципы педагогического
процесса отражают основные требования к организации педагогической
деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. С принципами тесно связаны педагогические правила. Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правила не обладают силой всеобщности и обязательности, они используются в зависимости от конкретной педагогической ситуации.
Психолого-педагогические особенности преподавания математики.
Познание- процесс творческий. Обучение может быть эффективным только в том случае, когда оно сопровождается целенаправленным и напряженным мышлением. Отсюда следует важный педагогический вывод: если при освоении нового не активизировать мыслительную деятельность студентов, то у них не только не выработается умение мыслить, но и запоминание окажется неполноценным, поскольку будет отсутствовать его основа- понимание. Фундаментальное значение для практики преподавания точных наук, имеет также следующее положение психологии: запоминание, осуществленное до того, как достигнут необходимый уровень понимания, не только не полезно, но даже вредно, так как оно обычно мешает дальнейшему углублению понимания.
Возможности совершенствования методики работы преподавателя существенно зависят от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью студентов, активизируя ее. Осуществлять такое управление преподаватель, очевидно, может, опираясь на психолого-педагогические знания, т. е. на систему закономерностей, концентрирующую в себе сведения по психологии и дидактике, и соответствующую методику применения этой системы при обучении математике.
В этих закономерностях раскрываются взаимосвязи между внутренними процессами, протекающими в сознании студентов, и внешними, дидактическими условиями, в которых проходит учебная деятельность. К внешним условиям относятся содержание упражнений, их последовательность, приемы организации занятия, к внутренним — мыслительная деятельность, процессы запоминания, восприятия и т. п.
Поскольку в закономерностях отражаются взаимосвязи между внутренними процессами учебной деятельности студентов и внешними, дидактическими условиями, то, опираясь на эти закономерности, преподаватель может путем видоизменения внешних условий координировать внутренние процессы, протекающие в сознании студентов.