Урок 2. "Процесс принятия управленческих решений»
| Этап урока | Содержание этапа | Возможное кол-во баллов | Результат |
| проверка д/з | 1) Доклады по вопросу «Внешняя среда организации»2) фронтальный опрос ответов д/з;3) Дать ответ на ситуацию: На совещании у директора фирмы «Холод» подводили итоги работы за 1 квартал года. Ситуация на рынке изменилась и на складе фирмы скопилось много нереализованных холодильников. Директор всю вину возложил на коммерческого директора Зайцева. Зайцев сказал участникам совещания, что уже в январе у него появилась тревога за реализацию, и он дал устное указание начальнику службы маркетинга Волкову определить и уточнить конъюнктуру рынка на февраль, март. Волков ответил, что впервые об этом слышит. Возник конфликт, кто его виновник? /Ответ кратко пояснить/.4) презентация«Внутренняя и внешняя среда организации» (как дополнительное задание для отдельных учеников). | 2 (за экземпляр) 2 (за ответ) 3 5÷10 | Выполнены все доклады.Д/з выполнено у всего класса.Пример решен.Презентации отложе-ны (по уважительной причине). |
| актуализа-ция опор-ных знаний | 1)Что такое внутренняя среда организхации?2) В чем отличие внутренней среды организации от внешней | 1 1÷5 | Ответы полные. |
| объяснение новой темы | 1) объяснение темы проводится студенткой. Она дает определение. Управленческим решениям. Делает выводы по принятию управленческих решений2) Разбираем ситуацию: Менеджеру нужно дать поручение сотруднику, который, как известно по опыту, будет спорить, доказывать, что дело не входит в его обязанности. Как эффективно поставить вопрос, чтобы преодолеть его сопротивление: 1) Как Вы думаете ? 2) Ваши предложения ? 3) Вы будете выполнять или нет ? | 5÷10 1÷5 | За каждый вид деятельности учащиеся получают высокие баллы. Объяснение новой темы занимает немного больше времени, чем планировалось.Ученики сами делают вывод. |
Как видно из данной таблицы, результаты работы студентов гораздо выше и эффективнее. Баллы стремятся получить все, поэтому на уроке работает вся группа, а не только "отличники". Необходимо отметить, что на данном уроке осуществлялась помощь отстающим студентов при решении примеров на новую тему со стороны их товарищей.
Таким образом, нами были показаны различия в работе учащихся на уроках менеджмента в начале и конце эксперимента.
Как уже было сказано, первые уроки в рамках эксперимента были рассчитаны на адаптацию учеников экспериментальной группы к новой технологии оценивания их знаний. К третьему уроку учащиеся освоились, и началась их активная работа.
Дальнейшие уроки в рамках эксперимента проходили в высоком темпе, студенты стремились набрать как можно больше баллов и поэтому старались быстро и правильно выполнять задания. Практически все запланированные задания были ими выполнены, лишь компьютерные презентации по теме «Сущность организационной управленческой структуры» вызвали небольшие трудности. Задания выполнялись на высоком уровне, студенты ответственно подходили к их выполнению, часто обращались за помощью. После каждого урока на перемене им объявлялись набранные за урок баллы. Окончательное подведение итогов проводилось после написания проверочной работы в рамках эксперимента. Результаты учащихся учитывались при выставлении семестровых оценок.
По результатам эксперимента 33% учащихся экспериментальной группы повысили свою оценку в среднем на 1 балл, из них – значительное число "троечников".
Цель данного исследования – проверить на практике эффективность применения балльно-рейтинговой технологии оценки достижений студентов. Для этого была разработана и апробирована на практике балльно-рейтинговая система оценивания.
Результаты применения данной технологии показали, что студенты экспериментальной группы не только показали более высокие количественные результаты работы, но и на должном уровне усвоили необходимые знания, приобрели умения и навыки самостоятельной работы, работы с источниками литературы и Интернет, научились грамотно помогать своим товарищам, делать необходимые дополнения и исправления.
Прогресс в работе студентов можно, в частности, проследить на примере двух уроков, проведенных в начале и конце эксперимента, которые представлены в виде таблицы по основным этапам урока.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение балльно-рейтинговой технологии оценивания действительно оказалось эффективным и показало хорошие результаты.
Глава 5. Расходы на повышение квалификации педагогов
Педагогические работники должны периодически повышать свою квалификацию. Как правило, затраты, связанные с этой процедурой, несут учреждения.
В настоящее время закрепляются определенные образовательные учреждения, где педагоги должны повышать квалификацию.
Хотя в проекте правительства - новая система повышения квалификации для педагогов. Она будет выглядеть следующим образом: средства, которые в настоящее время переводятся напрямую учреждениям дополнительного образования, будут отдаваться педагогам в виде ваучера.
Денежная обеспеченность ваучера будет зависеть от региона и объема необходимой переподготовки. В таком случае педагоги сами выбирают, где проходить обучение. Это могут быть специальные институты, кафедры вузов или престижные школы, которые стали победителями различных конкурсов.
Формы профессиональной подготовки педагогов определяются с учетом мнения представительного органа работников. Однако это должно быть именно повышение квалификации педагога, его образовательного уровня, а не получение дополнительного образования (например, второго высшего). Такое правило следует из пункта 1 статьи 21 Закона РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».
Направляя педагога на обучение, с учреждением, где он будет повышать квалификацию, заключают договор на оказание образовательных услуг. А подтверждением того, что услуги оказаны, является акт, подписанный этим учебным заведением, и техникумом, в котором он работает.
Акт можно подписать по окончании обучения или в любой другой срок, установленный договором. К примеру, если обучение продолжительное, акты допустимо подписывать с какой-то установленной периодичностью, скажем, за семестр.
Повышение квалификации может проводиться как с полным или частичным отрывом от работы, так и без него.
В первом случае, если педагог направлен на обучение с отрывом от работы, за ним сохраняется рабочее место и средняя зарплата (ст. 187 Трудового кодекса РФ). Причем, если повышение квалификации проходит в другом городе, также оплачиваются командировочные расходы.
Порядок отражения ситуации в учете рассмотрим на конкретном примере.
ПРИМЕР
Техникум заключил с образовательным учреждением дополнительного образования договор на обучение педагога по программе повышения квалификации объемом 72 часа (с 10 по 24 января 2011 года). Оно будет проводиться в другом городе (с отрывом от производства).
Согласно заключенному договору, стоимость обучения составляет 50 000 руб. (НДС не облагается).
Приказ о направлении учителя на обучение издан 25 декабря.
В этот же день перечислены суммы в качестве предоплаты по договору в размере 100 процентов. Причем за счет бюджетных средств
(согласно п. 6 постановления Правительства РФ от 24 декабря 2008 г. № 987, получатели бюджетных средств могут полностью авансировать услуги по обучению на курсах повышения квалификации).
На командировочные расходы учителю выдали под отчет:
- 3000 руб. - для оплаты проезда;
- 5000 руб. - для оплаты проживания в гостинице;
- 1500 руб. - в качестве суточных.
После обучения учитель представил копию свидетельства о повышении квалификации, а также авансовый отчет о произведенных расходах за период обучения.
Оплата обучения по программам дополнительного профессионального образования (в том числе повышения квалификации), осуществляемого в интересах работодателя, налогом на доходы физических лиц не облагается.