Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста, повышая его конкурентоспособность на рынке труда.
Целью повышения квалификации является рост профессионализма,который может быть достигнут в процессе решения следующих задач:
• мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;
• повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;
• развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;
• развитие аутокомпетентности (персональной компетентности) и корректировка профессионально-психологического профиля специалиста;
• формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;
• обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.
Повышение профессиональной компетентности и совершенствование педагогического мастерства инженерно-педагогических работников АКТТ осуществляется в течение всего учебного года.
- в результате участия в квалификационных испытаниях при аттестации на квалификационную категорию;
- через участие педагогов в педагогической конференции и педагогических чтениях;.
- через участие преподавателей и мастеров производственного обучения на педагогических лекториях «Моделирование многомерной педагогической реальности» и в творческо-поисковых школах «Педагогические технологии на основе эффективности управления»
- через внетехникумовские формы обучения.
Формы переподготовки и повышения квалификации в организации:
-Курсовая подготовка целевого назначения: изучение новых технологических процессов.
-Изучение опыта других работников.
-Обмен опытом работников.
-Индивидуальное обучение.
-Групповое обучение.
-Производственное обучение.
-Обучение в институте повышения квалификации.
-Обучение в аспирантуре и докторантуре.
Повышение квалификации педагогических работников способствует профессиональному росту преподавателей, повышение уровня профессионально-личностных качеств педагога, повышается разряд и следовательно увеличивается заработная плата работника, а некоторые педагоги получают повышение по службе, например Пытяев Александр Викторович, с самого начала он был преподавателем и зав. кабинетом, через несколько лет после очередной аттестации он стал преподавателем и председателем цикловых комиссий, в 2001 году он почётно занял пост заместителя директора по учебно-производственной работе первой категории, а спустя два года высшей категории.
В нашем учебном заведении, как и в других, существует несколько форм организации педагогического процесса, основной формой обучения является урок. Это форма организации целенаправленного взаимодействия деятельности, определённого состава педагогов и учащихся, систематически принимаемые для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.
Но используются и другие формы обучения:
-Лекция – занятие – на котором осуществляется передача готовых знаний учащихся через монологическую форму обучения.
-Семинар – самостоятельная форма предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию.
-Лабораторно-практические занятия – преобладает практическая деятельность студента на основе систематично разработанных заданий в условиях лаборатории.
-Консультация – организация процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся.
-Самостоятельная работа – организация познавательной, самостоятельной деятельности.
Показателями эффективной работы педагогического коллектива ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» являются его выпускники: число окончивших техникум с отличием, количество золотых медалей, получение повышенного разряда, количество человек поступивших в ВУЗы, после окончания техникума, а также число неуспевающих.
В ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» повышением квалификации занимается методический кабинет, который организует изучение инновационных методик преподавания, проведение семинаров по обмену опытом, опытно-эксперементальные работы преподавателей и студентов. Также необходимо создать условия для роста профессионального мастерства педагога. Именно для этого в первую очередь необходима действенная и эффективная работа методической службы образовательного учреждения.
Методическая служба в образовательном учреждении СПО дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулировать развитие творческого потенциала преподавателя, направленного на формирование и развитие личности студента.
Формы и методы, содержание методической работы в образовательных учреждениях определяется её целями и задачами. Формы методической работы могут быть индивидуальными и групповыми.
К индивидуальным формам методической работы относятся:
· Самообразование;
· Творческие мастерские
К групповым формам методической деятельности относятся:
· Работа творческих групп;
· Школа молодого педагога;
· Творческие семинары;
· Семинары-практикумы;
· Дискуссии.
2.3 Предложения по повышению квалификации
В ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» традиционная система оценок:
Устный опрос
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний поступающих по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.
Оценка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, студент демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; студент излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.
Оценка “4” выставляется, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка “3” выставляется, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка “2” выставляется, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Письменные работы
Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности студента. Письменная работа проверяет усвоение студентом материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности студента, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение студентом основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Оценка “5” выставляется, если абитуриентом не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность абитуриента, отсутствие орфографических ошибок.
Оценка “4” выставляется, если абитуриент допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Оценка “3” выставляется, если абитуриент допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы
Оценка “2” выставляется, если абитуриент допустил более 4-х ошибок.
Проблемы оценки учебно-познавательной деятельности студентов всегда находились в центре внимания научной общественности. Обновление требований к выпускникам высших учебных заведений, внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения доказывают особую важность указанной проблемы и необходимость её исследования.