Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 3 из 3)

Дуня – сначала хорошие, потом нет;

Минский – плохие, хорошие, плохие;

проезжающие – неважные.

2., 3. Подумайте и скажите, с кем из этих людей Самсон Вырин общался больше всего?

– С Дуней и Минским.

4. Если посмотреть на их отношения, то можно определить, с кем из этих людей Вырин живёт дружно, а с кем нет

Вывод: у Вырина с Дуней, Минским, проезжающими происходит конфликт.

А теперь определим пространство этого конфликта, т.е. где он происходит, в каких местах Вырин общается с этими людьми?

Станция Петербург

+ +

Вывод – конфликт происходит везде.

5. Когда происходит конфликт?

– Постоянно

6. Почему происходит конфликт? Из-за чего?

– Из-за самого Вырина.

Почему? Почему Дуня сбегает от отца? Почему Минский стыдится Вырина? Найдите подтверждение в тексте.

– Потому что он был человеком неинтересным, не хотел саморазвиваться, у него не было любимых занятий, дочери было с ним скучно, у неё не было будущего, останься она на станции с отцом.

– А теперь найдите в тексте те строки, в которых говорится о страданиях Дуни после смерти отца.

Вывод: Значит, Дуня всё-таки любила отца.

У нас получается такая схема:

III. Подумайте, что мог сделать Самсон Вырин, чтобы у него минусы в отношениях с людьми поменялись на плюсы?

Учащиеся находят решения этой проблемы и объясняют, как они пришли к такому решению.

Урок 4 «Сказка – ложь, да в ней намёк» по сказке А.П. Платонова «Волшебное кольцо»

Цель урока: Вывести учащихся на формулирование самими ими темы урока, постановку проблемы и методов её решения.

Ход урока.

I. Прочитав сказку А.П. Платонова «Волшебное кольцо», скажите, с какими героями мы познакомились.

– Семён, мать, кошка, собака, змея, царь змеиный, Аспид, жена Семёна (царская дочь).

– А теперь представим, что мы попали в театр, и сегодня у нас в гостях побывают эти герои. Тема нашего урока: «Сказка – ложь, да в ней намёк». Поэтому вы должны не просто внимательно смотреть сцены из сказок, но ещё и пробовать проанализировать некоторые эпизоды.

II. Встречаем наших актёров!

1-й эпизод – Семён покупает животных.

Просмотрев отрывок из сказки, скажите, что здесь произошло?

– Семён отдал последние деньги, чтобы спасти животных.

– Почему?

– А сейчас, в наше время, такое возможно?

– Что можно сделать, чтобы люди стали добрее?

– Скажите, а всё ли хорошо в эпизоде, который мы с вами просмотрели?

– Хорошо то, что Семён спас животных, т.е. приобрёл друзей, а плохо то, что он отдал последние деньги.

– Получаем схему:

III. В следующем эпизоде, который мы с вами посмотрим, как змеиный царь награждает Семёна кольцом.

– Что хорошего в этом эпизоде?

– Семён приобретает кольцо, т.е. благополучие.

– А что происходит для Семёна плохого?

– Приобретает врага Аспида.

Получается схема:

– Скажите, а Семён знал, что Аспид ему враг?

– Нет.

– А почему, чего ему не хватало, чтобы догадаться?

IV. Вновь встречаем наших героев, они покажут нам женитьбу Семёна.

– Ну а что же происходит здесь?

– Жена предаёт Семёна, значит, добро не всегда творит добро, а иногда и порождает зло.

– Скажите, а любила ли его жена?

– Нет.

– А зачем она вышла за него замуж?

– Из-за богатства.

– Получаем схему

– Как мечту свою осуществить так, чтобы потом не предали?

V. А нужна ли была вообще эта сказка? Можно ли было обойтись без кольца? Вспомните, как начиналась сказка.

– Нет, не было работы.

Вывод: Если бы была работа, то Семён со своей добротой мог бы и не взять кольцо.

– А можно ли было, даже находясь в таких условиях, найти работу? Связать с нашей жизнью.

– Можно.

– Вспомните пословицы, которые подходят к нашей сказке.

– У меня на доске записаны пословицы, прочитав которые, скажите, какой намёк нам даёт сказка?

– Счастье без ума – дырявая сума.

– Труд человека кормит.

– Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

– Знай сверчок свой шесток.

– Под лежачий камень вода не течёт.

– Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

Чему же научила нас эта сказка?