Характеристика личности школьника (стр. 3 из 10)
7. Состояние дисциплины класса (группы)
Общий уровень дисциплины. Поведение класса и отдельных воспитанников на уроках, переменах, в общественных местах, дома, во внеаудиторных занятиях и прочих. Нарушители дисциплины и причины их нарушений. Кто из одноклассников находился под их влиянием и почему? Отношение класса (группы) к деорганизаторам. Критика и самокритика в группе. Требовательность друг к другу в коллективе.
8. Педагогическое руководство коллективом класса (группы)
Особенности взаимоотношений классного руководителя (мастера) с воспитанниками /методика №28/. Участие других педагогов в руководстве коллективом класса (группы) со стороны общественных организаций.
9. Воспитательная работа практиканта в классе (группе)
Основные цели и задачи учебно-воспитательной работы с коллективом на период педпрактики. Что удалось из намеченного и почему? Конкретные рекомендации в адрес педагогов, классного руководителя, в адрес семьи, родителей, в адрес воспитанников.
Подпись практиканта.
Подпись классного руководителя (мастера).
Дата составления характеристики.
§ 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника)
При описании психодиагностической (тестовой) методики указаны: цель исследования, стандартизированная инструкция и методика обработки полученных данных. Как было указано выше, практикант может по своему желанию выбрать по 1 — 2 методики для психодиагностики психических процессов и свойств личности, коллектива, указав в характеристике только номера методики-теста, уровень развития изучаемой психической функции, процесса или свойства (в % или в других единицах измерения) и, обозначив словесно этот уровень (высокий, средний, низкий), а также формы и пути коррекции слабо развитой функции (можно указать также и название избранной методики).
1.1. Изучение мотивов учебной деятельности
Мотивы учения можно изучить с помощью наблюдения, бесед, анкет. Перед началом анкетирования даётся инструкция: «Необходимо прочитать все пункты плана анкеты, а затем подчеркнуть 3 пункта, наиболее соответствующие вашим желаниям».
Содержание анкеты:
a) Учусь, так как на уроке интересно.
b) Учусь, т.к. заставляют родители.
c) Учусь, т.к. хочу больше знать.
d) Учусь, т.к. хочу принести пользу людям.
e) Учусь, т.к. хочу доставить радость родителям.
f) Учусь, т.к. не хочу отставать от одноклассников.
g) Учусь, т.к. не хочу подводить класс.
h) Учусь, т.к. в наше время нельзя быть неграмотным человеком.
i) Учусь, т.к. нравится учитель.
j) Учусь, т.к. без образования трудно найти хорошо оплачиваемую работу.
С помощью этой анкеты можно выявить доминирующие мотивы учения и сопоставить полученные данные с материалами других исследований, а также сделать выводы о возможных методах педагогического воздействия на личность, коллектив для развития позитивных мотивов учения.
1.2. При обработке данных можно вычислить процентное соотношение отдельных ответов-мотивов, приняв их общее число за 100% и выделить доминирующие мотивы учебной деятельности личности, класса (группы).
2.1. Интересы личности (класса).
Цель: выявить интерес личности (класса) к изучаемым дисциплинам, на что он направлен, под воздействием каких факторов и когда возник, какое влияние оказывает на успеваемость.
Используйте свои наблюдения, проведите беседу. Для уточнения и углубления сведений проведите анкетирование с помощью следующих вопросов:
2.2. а) Вы в этом учебном году изучаете (перечислить все изучаемые в данном классе (группе) учебные предметы). Подчеркните тот предмет, который вызывает наибольший интерес у вас.
б) Когда Вы заинтересовались этим предметом, и что этому способствовало (уроки, занятия в кружках, кино, телевидение, радиопередачи, чтение книг, газет, журналов; не знаю — подчеркнуть необходимое)
в) Что именно привлекает Вас в этом предмете (возможность познакомиться с литературой по интересующему вопросу; непосредственное участие в практической деятельности (ремонт механизмов, уход за растениями, животными, коллекционирование и прочее); выполнение творческих заданий и прочее — подчеркнуть необходимое).
Полученные данные представить в следующих таблицах:
№1. Распределение интересов к учебным предметам.
| № п | Класс (группа) | Общее количество учащихся | Учебные дисциплины | ||||||
| Русский язык | Литература | Алгебра | Геометрия | Химия | Физика | Биология | |||
№2. Что способствовало возникновению интереса?
| № п | Количество учащихся | Уроки | Кружковая и практическая деятельность | Книги | Кино и телепередачи | Радиопередачи | Особенности личности педагога | Чтение газет, журналов | Прочее | Не знаю |
№3. Что особенно интересует в учебном предмете?
| № п | Класс (группа) | Чтение литературы | Практическая деятельность | Творческие работы | Конкурсы, олимпиады | Прочее |
2.3. На основании наблюдений, бесед и анкетирования установите, какое влияние оказывает интерес к предмету на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой; какие из учебных предметов возникают раньше, а какие позже и почему; как вы полагаете организовать работу с воспитанниками, проявившими повышенный интерес к преподаваемым предметам: как можно вызвать у воспитанника интерес к конкретному учебному предмету?
3.1. Направленность личности воспитанника (моральные суждения).
Цель: выявить особенности моральных суждений личности, доминирующую направленность личности воспитанника.
3.2. Воспитанникам предлагается ответить на следующие вопросы, отражающие определённые психолого-педагогические ситуации и позволяющие испытуемому выбрать один из альтернативных вариантов («только для других» — положительная, общественная направленность; «только для себя» — отрицательная, индивидуалистическая направленность личности).
a) Идет контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что сделаешь?
b) Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предложил списать у него. Как ты поступишь?
c) Во время перемены один из твоих знакомых, приятелей разбил окно. Ты случайно это видел. Приятель не хочет сознаваться. Назовёшь ли ты его имя учителю?
d) Ты получил двойку и знаешь, если родители узнают об этом, то накажут тебя. Скажешь ли ты им о полученной двойке?
e) Ты идёшь по школьной лестнице. Вдруг видишь листок, наклоняешься, берёшь его в руки, знакомишься с его содержанием. Это ответы на задания по контрольной работе, которая сегодня состоится в твоем классе. Видно, этот список нечаянно обронил учитель математики, спеша в класс. Как ты поступишь в данном случае? (Возьмешь лист и скроешь его, чтобы воспользоваться во время контрольной; честно сознаешься и скажешь, что случайно нашел листок с готовыми решениями, учителю; поделишься готовыми ответами с одноклассниками)
3.3. На основе ответов испытуемых составить таблицу.
| №/№ | Фамилия, имя испытуемого | №/№ ситуации вопроса | Ответы (да/нет) | Доминирующая направленность (положительная/отрицательная) | Обоснование |
3.4. Посчитать количество ответов, соответствующих или не соответствующих моральным нормам, проанализируйте ответы. Какие мотивы выборов явно доминируют у испытуемых в данном классе (группе): только для себя или только для других, для всех.
4.1. Самооценка личности испытуемого (модификация методики Дембо).
Цель: определить уровень развития самооценки личности.
4.2. «Перед тобой 5 вертикальных линий, на каждой из которых есть 5 черточек-баллов. Вначале надо оценить твой «ум» по сравнению с «умом» одноклассников. Если ты всегда даёшь «умные», правильные ответы, обведи кружочком цифру «5». Если ты даёшь то «умные», то не очень «умные» ответы, обведи кружочком цифру «3». Если чаще всего ты даёшь не «умные» ответы, окружающие чаще всего считают тебя «глупым», то обведи цифру «1». Если же ты чаще даёшь «умные» советы, ответы, чем не «умные», то обведи кружочком цифру «4», а если даёшь чаще «глупые» советы, ответы, чем «умные», то обведи цифру «2».
Точно также оцени себя сам и по шкалам-линиям: «здоровье» («5» — очень редко болеешь; «1» — очень часто болеешь); «красота» («5» — все считают тебя красивым; «1» — все считают тебя некрасивым); «характер» («5» — всегда держишь слово, всегда задуманное до конца; «1» — очень редко доводишь задуманное до конца, всегда не держишь обещание); «счастье» («5» — всегда, постоянно счастлив; «1» — всегда несчастлив).
4.3. На бланке заранее начертить 5 линий-шкал, разделив каждую на 5 делений-чёрточек, обозначив каждую цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). После инструкции испытуемый оценивает 5 качеств личности, обводя кружком необходимый ответ-оценку. Составить график полученных в классе (группе) самооценок личности испытуемых, вычислить среднестатистическую
. Можно увеличить количество шкал (например: «общение», «воля» и др.)5.1. Ожидаемая оценка.
Цель: определить уровень притязаний личности, ожидаемой оценки.
5.2. «Как относятся к тебе окружающие тебя люди, как они тебя оценивают?» Посмотри на эти 5 квадратиков, обозначенных цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). Если окружающие тебя всегда, везде и всюду оценивают «очень хорошо, отлично», то в квадратике с цифрой «5» поставь первую букву слова, которое обозначает того, чью оценку твоих слов и поступков ты пытаешься угадать (например: «м» — «мама»; «п» — «папа»; «бр.» — «брат»; «с» — «сестра»; «б» — «бабушка»; «д» — «дедушка»; «др.» — «друзья»; «у» — «учитель»).