Роль самостоятельной работы учащихся при формировании у них навыков табличного умножения и соответствующих 2 (стр. 6 из 13)
Общеизвестно, что современный урок немыслим без дифференцируемого обучения. Дифференцируемый подход к учащимся требует большой подготовки учителя к урокам. Нужно подготовить много дополнительного материала (карточки, перфокарты, наглядные пособия, раздаточный материал и так далее), а также большого напряжения учителя на таких уроках, но, несмотря на это, там, где позволяет тема, цель урока, мы старались использовать дифференцированный подход, так как это даёт положительные результаты.
Приведём для примера, как мы использовали дифференцированный подход к учащимся на уроках математики в 1-м классе.
При экспериментальном обучении в начале изучения чисел первого десятка задания для самостоятельной работы давались преимущественно более подготовленным учащимся. Вторая группа детей, особенно на первых уроках, требовала большого внимания со стороны учителя. Дав более сильным детям самостоятельную работу, занимались с менее подготовленными детьми. Но задания для самостоятельных работ и задания, которые выполнялись под руководством учителя, были однотипны. После счёта предметов от 1 до 10 и от 10 до 1 работа проводилась по группам.
Первая группа (более сильные учащиеся) получили задание по карточкам: «Нарисовать последовательность 1,2,3 предметов и обозначить их соответственно цифрами; расположить карточки одна под другой, начиная с обозначения меньшего количества предметов».
Вторая группа учащихся работала под руководством учителя: образование чисел 2 и 3 и обозначение их соответственно цифрами.
Для лучшего усвоения чисел 6,7,8,9,10 необходимо было показать систему разложения числа на два слагаемых и научить детей пользоваться ею.
На 1-м этапе урока работа велась со всеми учащимися коллективно. На 2-м этапе первая группа детей работала самостоятельно, а вторая ─ с учителем. На 3-м этапе урока почти все дети работали самостоятельно, и лишь самые слабые ученики выполняли задания под руководством учителя. На последнем этапе, на уроках повторения, все учащиеся работали самостоятельно. По результатам проверки самостоятельные задания были выполнены правильно, так как этому предшествовала большая самостоятельная работа учащихся.
Задания для самостоятельной работы предлагались учащимися и на этапе закрепления.
Приведём примеры таких заданий на карточках по математике, которые применялись для закрепления знаний о правилах порядка действий и умений применять их учениками при экспериментальном обучении.
Вариант 1.
Как называются компоненты при делении?
Прочитайте выражения, укажите порядок действий, вычислите значение выражений:
47 + 3 х 4 70 – 2 х 7
(9 – 5) х 6 (83 – 75) : 1
Вариант 2.
Как найти неизвестный множитель?
Запишите выражения и вычислите их значения:
─ К числу 39 прибавить произведение чисел 3 и 4.
─ Из произведения чисел 6 и 4 вычесть число 12.
─ Число 8 умножить на разность чисел 41 и 39.
Вариант 3.
Как изменится произведение, если один из множителей увеличить в 5 раз?
Вставьте пропущенные знаки арифметических действий:
48..3..5 = 33 52..20..2 =12
36..12..4 = 33 52..(20..2) = 70
Такие задания для удобства пользования писали на карточках разного цвета (например: самые лёгкие карточки зелёного цвета, труднее ─ жёлтого, самые трудные ─ красного цвета).
На дом учащимся для самостоятельной работы давались примерно такие задания.
Задание №1
Сделай вычисления:
5 + 4 = 1 + 0 = 4 + 3 =
0 + 2 = 9 – 7 = 6 – 5 =
10 – 3 = 8 + 1 = 2 + 6 =
Задание №2
Вставьте вместо «звёздочек» нужный знак, чтобы получилось верное равенство:
8 *** 2 = 10 0 *** 3 = 3
7 *** 3 = 4 2 *** 2 = 0
10 *** 1 = 9 4 *** 6 = 10
Задание №3
Составьте задачу по выражению, подобрав свои данные:
 |  | |  | | | |
+ = ; ( - ) + =
На уроке по теме «Вычитание вида 48 – 30 и 48 – 3» дети познакомились с новым приёмом вычитания. Для закрепления изученного материала они выполняют дома №45 (первый столбик), с.128 ─ примеры, аналогичные тем, что решались в классе:
69 – 5 = 28 – 6 =
88 – 60 = 57 – 20 =
А для закрепления соотношений единиц длины, о которых учащиеся узнали на предыдущих уроках, они выполняют такое задание:
3 дм = см 7 м = дм 40 см = дм8 м = дм 9 дм = см 90 дм = м
Приведём примеры этапности организации самостоятельных работ на уроках математики (такой подход мы осуществляли в экспериментальном обучении).
Тема: «Вычитание с переходом через десяток (типа 12 - …)»
I этап. Решение примеров:
11 – 4 = 11 –1 – 3 = 10 – 3 = 7
14 – 5 =
13 – 8 =
15 – 7 =
II этап. Задача: на детской площадке играли 12 детей, пятерых позвали домой. Сколько детей осталось на детской площадке?
III этап. Задание: Придумать задачу, которая решалась бы вычитанием с переходом через десяток.
Развивая у учащихся умения самостоятельной работы, мы использовали различные методы обучения.
Наиболее часто мы использовали беседу, особенно в материале средней трудности. При изучении простого материала, вопросы, направляющие учащихся на его познание, не вызовут у них интеллектуального затруднения, а стало быть, и интереса, что явится причиной их безразличия к обсуждаемым вопросам. Слишком сложный же материал может вызвать небольшую активность среди учащихся в силу его непонимания.
При использовании беседы предусматривались следующие условия:
целенаправленность проводимой беседы;
наличие эмоциональных (образных, ярких и убедительных) вопросов и фактов;
усложнение вопросов беседы, направляющих учащихся на более самостоятельное и сложное оперирование знаниями
Из урока в урок увеличивалось число вопросов, требующих для ответа не репродукции знаний, а продуктивного мышления. Усложнялась необходимая для ответа умственная работа, и уменьшалась помощь учителя.
Например, в ходе урока математики учащимся предлагались вопросы, стимулирующие определённые мыслительные операции:
─ Как называются компоненты при вычитании?
─ Как найти неизвестное уменьшаемое?
─ Как найти неизвестное вычитаемое?
─ Что произойдёт с разностью, если вычитаемое будет увеличиваться, а уменьшаемое не изменяется?
─ Что произойдёт с разностью, если вычитаемое не изменяется, а уменьшаемое будет увеличиваться?
─ Чему будет равна разность, если уменьшаемое и вычитаемое будут равными?
В ходе любой поисковой беседы важно, чтобы она сопровождалась приёмами фиксации изучения материала: составление и запись выражений, таблиц, надписей, схем. Это необходимо для того, чтобы действия каждого ученика были подконтрольны, чтобы учитель видел, кто и как усваивает материал.
Учитывая, что игры дают возможность не только развивать логическое мышление, пространственное представление, фантазию, находчивость, но и умения самостоятельно работать, мы в экспериментальном обучении не применяли на уроке различные игры и игровые моменты.
Детей привлекали к игре красочное оформление, элементы соревнования, возможность выразить свои эмоции и творчески проявить самостоятельную деятельность. Особенно привлекали детей игры, где они выступали, например, в роли космонавта, лётчика, машиниста, капитана, и они с удовольствием брали на себя эти обязанности, проявляя в игровой ситуации высокую активность и самостоятельность.
Каждая игра помогала решить какие-то определённые дидактические задачи: дать какое-то знание, сформировать такое-то умение, развивать внимание, память, мышление, речь, воспитывать такие черты личности, как сообразительность, находчивость и развивать умения самостоятельной работы.
После прохождения каждой темы мы проводили проверочные работы, результаты которых свидетельствовали о развитии умений самостоятельных работ. Данные о выполнении учащимися проверочных работ по нескольким темам из математики представлены ниже.
| Предмет | Номер темы проверочной работы | |||
| Математика | 1 | 2 | 3 | 4 |
| СправилисьЧастично справилисьНе справились | 1451 | 164- | 1541 | 173- |
Номеру 1 соответствует тема: «Образование и счёт десятков», № 2 ─ «Образование чисел от 11 до 20», №3 ─ «Чтение и обозначение чисел от 11 до 20», №4 ─ «Сложение и вычитание в пределах 20 в случаях вида ± 1».
Из таблицы видно, что большинство учащихся справляются с заданием и это заслуга систематической, поэтапной организации самостоятельных работ на уроках.
В ходе экспериментального обучения мы увидели, что правильно составленные задания для самостоятельной работы последовательно повышающей трудности нацеливаются на вовлечение в действие неокрепших знаний и начавшихся зарождаться познавательных умений. Что ребёнок выполнил под руководством, то при разумной системе учебных работ он очень скоро сможет сделать сам.