а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.
б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.
2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.
Виды влияния:
1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.
2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.
Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).
Способы влияния:
1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.
2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.
3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.
4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.
Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.
1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.
Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.
Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.
Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.
Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет информацию о его результативности. Оценка эффективности воспитательного процесса предполагает изучение деятельности и поведения воспитанников.
Показателями эффективности воспитания могут быть:
1.степень участия школьников во всех основных видах деятельности соответствующих их возрасту и результативности этой деятельности.
2.характер общения учащихся и их взаимоотношения.
3.информированность школьников в области нравственной, культурной и других сферах.
Ни один из названных показателей не может применяться изолированно, так как невозможно разделить сознание, действие, поведение и общение личности.
Любое деление носит условный характер и применяется для более детального их изучения.
Общий анализ воспитательного процесса складывается не только из оценки его результативного компонента, но и процессуального. При этом оценке подлежат:
1.Действие воспитателей;
2.Правильность их подхода к учащимся;
3.Характер утверждаемого ими стиля общения;
4.Влияние воспитателей на развитие инициативы и самостоятельности школьников.
Методы:
1.Педагогическое наблюдение за учащимися.
2.Беседа, направленная на выявление уровня воспитанности.
3.Опрос.
4.Анализ результатов общественно-полезной деятельности.
5.Создание ситуаций для изучения поведения.
6.Анализ деятельности органов ученического самоуправления.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, поведения, общения личности в целостности и в динамике.
Виды наблюдения:
1.непосредственное/опосредованное
2.открытое/скрытое
3.непрерывное/дискретное
Для обеспечения успешности наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим, развертываться в соответствии с определенной программой изучения личности, конкретные критерии оценки уровня воспитанности.
Беседа помогает выявить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения. Выявить их причины. Бесед позволяет фиксировать мнения, высказывания учеников, несущие информацию о мнении учащихся, их отношение друг к другу.
Психологические опросники позволяют выявить характер отношений между учениками в коллективе, обнаружить возникающие конфликты и принимать меры по их разрешению.
Сознательное включение учащихся в определенные виды деятельного общения позволяет выявить те или иные стороны и качества воспитанников по их непосредственному проявлению в деятельности.
Любой контроль за ходом воспитательного процесса завершается оцениванием не только уровня воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.
При оценке воспитательной работы учителя учитывают умения:
1.Использовать современные методы, формы и средства воспитания.
2.Выбирать их оптимальное сочетание с учетом специфики ситуации.
3.Дифференцированно подходить к ученикам.
4.Обоснованно характеризовать их поведение и прилежание.
Кроме этого оценивается роль учителя в трудовом воспитании, профессиональной ориентации школьников, построении рациональных отношений с учениками и их родителями.
О результативности воспитания свидетельствуют:
1.Сформированность у учащихся основ мировоззрения.
2.Умение оценивать события, происходящие в стране и за рубежом.
3.Усвоение норм морали.
4.Знание и соблюдение законов, в том числе правил для учащихся.
5.Общественная активность, коллективизм.
6.Участие в ученическом самоуправлении.
7.Инициатива и самодеятельность воспитанников.
8.Эстетическое и физическое развитие.
32. Понятие о воспитательной системе (ВС). Структура и этапы ее формирования.
Воспитание – особая сфера, которая не может рассматриваться как дополнение к обучению. Задача обучения не будет эффективно решена без выхода учителя в сферу воспитания. Поэтому современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают важнейшими составляющими ее педагогической системы.
Педагогическая система школы – это целенаправленная самоорганизующаяся система, основной целью которой является включение школьников в жизнь общества, их развитие как активных творческих личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.
ВС – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).
Важность создания ВС определяется:
1.Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязей компонентов педагогического процесса.
2.Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды.
3.Экономией времени и сил педагогического коллектива, за счет преемственности целей, содержания и методов воспитания.
4.Созданием условий для самореализации и самоутверждения личностей учащихся, учителей и родителей.
ВС создаются усилиями всех участников педагогического процесса. Движущими силами их становления и развития являются противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами. Интеграция проявляется в сплочении коллектива, установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуации, в создании и преобразовании материальных элементов этой системы. Дезинтеграция – это нарастание групповых и индивидуальных различий, нарушение стабильности, разрушение материальных элементов системы.
Этапы:
1.Становление ВС. Заключается в отборе ведущих педагогических идей и формировании коллектива единомышленников. При этом компоненты системы еще работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочные. Преобладают организационные аспекты, ведется педагогический поиск, формируется стиль взаимоотношений, взаимодействие с окружающей средой чаще носит стихийный характер.
2.Обработка ВС. Происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, определение ведущих видов деятельности. Основная сложность в управлении ВС заключается в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллектива. Педагогической коллектив должен быть инициатором в жизни школьного коллектива.