Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.
Отличительные признаки МВ:
1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.
2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.
3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.
4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.
МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.
МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.
В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.
В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:
1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).
2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).
3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).
4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
5.Методы самовоспитания.
Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.
Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.
Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.
Виды влияния:
1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:
а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.
б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.
2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.
Виды влияния:
1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.
2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.
Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).
Способы влияния:
1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.
2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.
3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.
4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.
Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.
1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.
Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.
Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.
Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.
Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.
Методы формирования сознания, взглядов, убеждений личности.
1. Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме. Требования: лаконичность, четкость, последовательность и доказательность изложения, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей, не продолжительность.
Воздействуя на чувства, рассказ помогает понять смысл норм поведения, ценностных установок.
Задачи:
1.Вызвать «+» нравственные чувства или негодование по поводу «-» поступков героев.
2.Раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения.
3.Предъявлять образ нравственного поведения и вызвать стремление следовать ему.
2. Объяснение – это доказательное изложение, основанное на использовании логически выстроенных умозаключений, устанавливающих истинность суждений.
3. Беседа – это вопросно-ответный метод адекватного взаимодействия учителя и учащегося.
Беседу можно определить как совокупность вопросов, последовательно предъявляемых школьникам. Виды вопросов: основные, дополнительные, наводящие и уточняющие.
В зависимости от логики развертывания мыслительных процессов беседа может быть индуктивной или дедуктивной. По форме организации беседа может быть индивидуальной, парной, фронтальной.
В решении воспитательных задач беседа призвана привлечь учащихся к оценке событий, явлений, формулировке адекватного отношения к ним. Эффект воспитывающего воздействия беседы выше, если она опирается на личный опыт ученика, факты, раскрывающие те или иные стороны действительности.
Структура воспитательной беседы:
1.Начало (обоснование темы беседы).
2.Основной этап (собственно беседа).
3.Окончание (подведение итогов, обобщение всех высказанных мнений, формулировка наиболее рациональной точки зрения, построение программы дальнейших действий).
4. Дискуссия – это познавательный спор, полемика, направленная на поиск истины обсуждаемой проблемы. В дискуссии ведущая роль принадлежит учителю, но это не означает, что его мнение является единственно верным.
5. Диспут как МВ не требует определенных и окончательных решений. И диспут, и дискуссия основаны на закономерности, утверждающей, что знания добытые в ходе столкновения мнений отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут соответствует возрастным особенностям старшеклассников. Он позволяет анализировать чужую и высказывать свою точку зрения, отстаивать свои взгляды, убеждения. Формирует умение признавать справедливость чужой позиции.
6. Пример – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников. Системы «+» примеров, призваны служить образцом для подражания, основой формирования идеалов, стимулом и средством самовоспитания. Воспитательное значение примера определяется его общественной ценностью. В нем закреплен социальный опыт, результаты деятельности, поведения людей. «+» пример как конкретное историческое явление перерастает в само воздействие за счет усвоения школьником нравственно-эстетической привлекательности, идеала, образца.
Среди учеников можно встретить «-» отношение к подражанию «+» примерам. Часто оно основано на обыденном понимании подражания как механического копирования внешних сторон поведения других людей. Поэтому призыв к подражанию может восприниматься ими как принижение их самостоятельности и индивидуальности.
Действие примера: стабильно длительное/сиюминутное.
По типу воздействия примеры делятся на:
1.непосредственного влияния (личный пример представителя ближайшего окружения)
2.опосредованного влияния (примеры из жизни, литературы, истории)
Условия эффективности метода примера:
1.Обеспечение высокой личной примерности воспитателя.
2.Общественная ценность примера.
3.Реальность достижения целей.
4.Пропаганда принципов жизни своей группы, близость или совпадение с интересами испытуемых.
5.Яркость, эмоциональность, заразительность примера.