Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / М., 1987.
Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В.С. Формирование личности школьника /целостный процесс/. – М., 1984.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М., 1980.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
Раздел 4. Педагогика творческой одарённости
Студент должен знать:
- современные зарубежные и отечественные концепции творческой одарённости детей и подростков;
- специфику, структуру, уровни характеристики одарённой личности;
- место и роль дополнительного образования в развитии творческой одарённости воспитанников;
- методы диагностики явной и скрытой одарённости;
- функции педагога в обучении одарённых детей;
- технологии образования творчески одарённых детей.
уметь:
- создавать психологически комфортную развивающую среду для творчески одарённых детей и подростков;
- развивать творческие способности творчески одарённых детей и подростков;
- осуществлять психолого-педагогическую диагностику одарённых детей;
- сотрудничать с родителями одарённых детей.
Тема 4.1 Современные зарубежные и отечественные концепции
творческой одарённости детей
Зарубежные концепции одарённости. Концепция о «структуре интеллекта» Дж.Гилфорда. Пятифакторная модель А.Тантенбаума. «Факторы одарённости» Дж.Рензулли. Концепция Р.Стенберга. С.Марленд: определение феномена «одарённость».
Отечественные концепции одарённости. Н.С.Лейтис, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.С. Юркевич, В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская. Программы личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.
Тема 4.2 Характеристика одарённой личности
Понятие творческая деятельность и одарённость. Детское и юношеское творчество, его виды, специфика. Структура, уровни, характеристики одарённой личности. Мотивация к деятельности у одарённых детей и подростков, ранние творческие достижения.
Практическое занятие
Составление характеристики одарённого школьника на основе наблюдения за его творческой деятельностью на кружковых занятиях.
Самостоятельная работа
Изучение мотивации к деятельности у одарённых детей и подростков на основе анкетирования.
Тема 4.3 Место и роль дополнительного образования в развитии творческой одарённости воспитанников
Основные ценности и функции дополнительного образования в развитии творческой одарённости детей. Ранняя профессиональная специализация по видам одарённости детей. методы диагностики явной и скрытой одарённости.
Практическое занятие
Наблюдение занятия на базе музыкальной, художественной, спортивной школ и других учреждений дополнительного образования с целью изучения, создания развивающей среды для детей и подростков.
Самостоятельная работа
Создание банка диагностических методик для определения явной и скрытой одарённости.
Тема 4.4 Функции педагога в обучении одарённых детей
Роль педагога в обучении одарённых детей. Профессионально значимые качества педагога, необходимые для работы с одарёнными детьми. Учёт в обучении одарённых особенностей развития (психического, социального, физического, познавательного и др.) Ускоренное, углубленное обучение одарённых, интегративные программы. Обучение одарённого ребёнка индивидуально и в группе. Воспитание одарённых детей. Сотрудничество с родителями одарённых детей.
Самостоятельная работа
Разработка модели программы работы с одарёнными школьниками в области декоративно-прикладного искусства и краеведения.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ
Опыт деятельности лучших педагогов (новаторов, экспериментаторов) дополнительного образования.
Развитие и становления дополнительного образования детей в образовательных учреждениях разного типа и вида.
Роль и место педагога дополнительного образования в работе с одарёнными детьми.
Технология образования творчески одарённых детей.
Отечественные и зарубежные концепции творческой одарённости детей и подростков.
Литература
Основная:
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
Евладова Е.Б., Логинов Л.Г., Михайлова Н.Н.. Дополнительное образование детей. – М., 2004.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. 222с. Ключевая идея реформы// Учительская газета. – 1986.
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1995.
Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей. – М., 2003.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.
Тищенко Е.Г. Практика выявления одарённых учащихся в школах США // Педагогика и народное образование за рубежом: НИИТ и ИП,, вып.2 (170). 1992.
Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1993.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999.
Подласый П.П. Педагогика: Учебное пособие: В 2 т. – М., 2000.
Стоукс Р. Психопедагогика. – М., 1985.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
ХуторскийА.В. Развитие одарённости школьников. – М., 2000.
Дополнительная:
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников. – М., 1984.
Андреева И.Н., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / М., 2002.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект. – М., 1997.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / М., 1987.
Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В.С. Формирование личности школьника /целостный процесс/. – М., 1984.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М., 1980.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.
Слуцкий В.М. Одарённые дети. – М., 1991.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
Хуторский А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.- М.., 2005.
Интернет-ресурсы.
Региональный (национально-региональный) компонент
государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования
Дисциплина «Педагогика»
I. Введение в педагогическую профессию
Дидактические единицы:
История развития системы педагогического образования в Республике Башкортостан.
Выдающиеся педагоги-просветители Республики Башкортостан. В.Н. Татищев, М. Бикчурин, Акмулла, М. Уметбаев, М. Гафури, А.З. Валиди, Дж. Киекбаев.
Педагоги-новаторы Республики Башкортостан. Н.С. Пиядин, Р.Г. Хазанкин и другие.
Современный научный поиск в области образования. Р.М. Асадуллин, А.З. Рахимов, К.Ш. Ахияров, А.С. Гаязов, В.И. Баймурзина, А.М. Сафин.
Современные требования к профессиональной компетентности и мобильности учителя в Республике Башкортостан.
Студент должен знать:
1) Роль и место педагогической профессии в Республике Башкортостан.
2) Сущность и своеобразие педагогической профессии в Республике Башкортостан.
3) Историю развития системы педагогического образования в Республике Башкортостан.
4) Педагогические идеи педагогов-просветителей Республики Башкортостан.
уметь:
1) Оценивать себя и свою пригодность к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к профессиональной компетентности педагога в Республике Башкортостан.
2) Изучать, анализировать и обобщать передовой педагогический опыт.
IIОбщие основы педагогики
Дидактические единицы:
Личность как предмет народного воспитания.
Развитие системы образования в Республике Башкортостан.
Принципы государственной образовательной политики в Республике Башкортостан.
Закон Республики Башкортостан “Об образовании”.
Преемственность образовательных учреждений в Республике Башкортостан.
Студент должен знать:
1) Влияние национального менталитета на развитие личности ребенка.
2) Историю становления и развития системы образования в Республике Башкортостан.
3) Основы государственной политики и права в области образования Республики Башкортостан.
4) Закон Республики Башкортостан “Об образовании” и другие нормативные документы в области образования Республики Башкортостан.
уметь:
1) Анализировать и выявлять тенденции в развитии системы образования Республики Башкортостан.