Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Основной критерий образованности – системность знаний и мышления. Уровни образования: начальное, среднее, высшее. Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое.
Взаимосвязь основных педагогических понятий.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы взаимосвязи основных педагогических понятий.
Составление словаря педагогических понятий.
Тема 2.4 Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике
Сущность и функции целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Условия эффективности педагогического процесса. Направления модернизации педагогического процесса, гуманизация, гуманитаризация и демократизация.
Самостоятельная работа
Проектирование этапов целостного педагогического процесса.
Тема 2.5 Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Природное и общественное в развитии человека.
Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Взаимосвязь развития и воспитания. Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно-ориентированный подход в образовании.
Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка. Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка.
Самостоятельная работа
Подбор примеров влияния разнообразных факторов на развитие человека на основе изучения художественной и педагогической литературы.
Тема 2.6 Методы педагогического исследования
Возрастание в современных условиях требований к педагогу как творцу и исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и педагогическое тестирование.
Самостоятельная работа
Составление программ наблюдения за поведением детей на учебном занятии.
Тема 2.7 Развитие системы образования в России
Закон Российской Федерации “Об образовании”. Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.
Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
Сотрудничество школы, учреждений дополнительного образования с семьей в воспитании детей и подростков.
Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.
Практические занятия
Определение структуры и содержания основных разделов типового положения об образовательном учреждении.
Самостоятельная работа
Составление словаря основных понятий темы.
Изучение Конституции РФ и Закона РФ “Об образовании”.
Конспектирование основных принципов государственной политики в области образования.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ
Взаимодействие педагогической науки и практики в современном образовании.
Влияние гуманистических идей на становлении и развитии педагогики. Гуманистические ценности в системе российского образования. История развития и современное состояние негосударственного образования в России.
Педагогика в системе наук с человека и перспективы ее развития.
Педагогические условия развития образовательно-воспитательной системы общества.
Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.
Взаимосвязь природного и социального в воспитании ребенка.
Задачи педагогической науки как отражение современного состояния образовательной системы общества.
Сущность взаимосвязи основных педагогических понятий.
Педагогические условия обеспечения преемственности образовательных программ.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Педагогические условия взаимодействия семейного и общественного воспитания. Педагогическое обеспечение образования и преемственности в работе образовательных учреждений.
Современные требования к педагогу как творцу и исследователю.
Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании.
Литература
Основная.
Закон РФ “Об образовании”.
Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. – М., 2001.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. – М., 1993.
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. – Ростов-на-Дону, 1994.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1999.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М., 2000.
Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов. – М., 2001.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981.
Ушинский К.Д. Три элемента школы //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.
Урадкин Ф.А., Плохова М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.
Дополнительная.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – Воронеж, 1996.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. – М., 1993.
Морозов О.П. Педагогический практикум. – М., 2001.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2001.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Ростов-на-Дону, 1995.
Раздел 3. Педагогика школы
Студент должен знать:
- различные подходы к определению сущности процесса обучения и образования;
- методологические основы процесса обучения и образования, законы и движущие силы – познания и учения;
- функции обучения;
- основные виды обучения;
- педагогическую характеристику учебно-методического обеспечения процесса обучения: учебных планов, учебных программ, учебников и их вариативность в современных условиях;
- сущность и характеристику форм организации обучения;
- основные теоретические подходы к определению сущности и цели воспитания;
- особенности содержания и организации воспитательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическую обоснованность и практическую применимость;
- психолого-педагогические основы взаимоотношения коллектива и личности;
- характеристику воспитательной системы школы;
- функции, основные направления и форм деятельности учителя – классного руководителя;
- содержание и методику оценки уровня воспитанности школьников;
уметь:
- определять основные этапы овладения учащихся знаниями, умениями, навыками;
- реализовывать воспитательную, образовательную и развивающую функции процесса обучения;
- осуществлять подготовку к проведению учебного внеклассного занятия, анализ и самоанализ урока и учебного занятия;
- оптимально осуществлять выбор форм, методов и средств обучения;
- организовывать процесс обучения в соответствии с закономерностями и принципами;
- оценивать знания, умения, навыки учащихся;
- определять цели и задачи воспитания школьников и соответствующее им содержание воспитания;
- организовывать воспитательный процесс в образовательных учреждениях на основе современных концепций воспитания;
- осуществлять оптимальный выбор методов средств и форм воспитания детей и подростков;
- управлять взаимоотношениями коллектива и личности школьника;
- анализировать, планировать, диагностировать воспитательный процесс в соответствии с программно-методической документацией;
- оценивать уровень воспитанности школьников.
Тема 3.1 Теория образования и обучения
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.
Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.
Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями.
Выявление различных подходов к определению основных понятий дидактики на основе изучения основной и дополнительной литературы.