Возьмем лишь одну типичную ситуацию и попробуем просмотреть ее решение
различными педагогами.
В класс входит учитель, а там грязно. Один учитель реагирует на это так:
Иванов, опять грязь развел у своей парты. Убери немедленно.
Это не я насорил.
Еще разговаривать вздумал! Убирай весь класс в таком случае, и быстро!
А почему это я? Кто-то насорил, а мне - убирай. Чуть что, сразу Иванов. Не буду. . .
Второй педагог поступает иначе:
Иванов, пойди и пригласи классного руководителя или завуча, чтобы посмотрели, в
какой грязи я вынуждена начинать урок в этом хваленом классе.
-Да мы только вошли. Это первая смена не убрала класс. Лишь бы придраться. . . Третий
педагог поступает так:
В такой грязи я начинать урок не буду. Иванов, я буду в учительской, когда уберете
класс, позови меня. . . Бывает и так:
Какую грязь развели в классе! Но нам некогда отвлекаться, так что открывайте тетради и
запишите число и тему сегодняшнего урока. . .
Но есть и такой вариант решения данной ситуации:
Кто дежурный в классе?
Мы с Володей.
Почему в классе грязно?
А как бы вы поступили в этой ситуации?
Никто в жизни не застрахован от ошибок, в том числе и учитель, а начинающий тем
более. Но каждая ошибка, особенно педагогическая, довольно дорого стоит как самому
педагогу, так и школьнику. Вот почему необходимо делать должные выводы из ошибок, как
своих, так и чужих, поэтому следует чаще бывать на уроках и внеклассных мероприятиях
других учителей, анализируя их успехи и неудачи, делая должные для себя выводы. Прежде
всего ищите хорошее в опыте других, находите то типичное, что характерно для каждого
педагога, пытайтесь лучшее переносить в свой опыт.
Приглашайте к себе на уроки. Внимательно прислушивайтесь к замечаниям, принимайте
их с благодарностью, умейте признавать свои ошибки и воспринимать замечания без обиды,
ведь они сделаны для вашего же блага, исправляйте свои ошибки. Без всего этого не может
быть и речи о росте вашего педагогического мастерства.
94
§ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЕРШИНЫ
Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к десяти, ста,
тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение, хотя в основе все они имеют в
виду одно и то же. Дело здесь, естественно, не в четкости формулировок, а в том, что
большинство учителей говорит с позиций собственного опыта. Для тех, кто начинает свой
педагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное и всеобъемлющее, а для тех,
кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается как нечто более
конкретное и, как правило, включает в себя то, чего чаще всего ему недостает. Значит,
понятие мастерство для педагогов-практиков понятие не абсолютное, не конкретное,
имеющее свои «четкие границы», но, безусловно, для каждого это определенная педа-
гогическая вершина, к которой он стремится.
Мастерство, действительно, образно говоря, можно сравнить с вершиной, к которой
каждый педагог идет практически всю свою жизнь. Но оказывается, что эта вершина для
некоторых так и остается недостигнутой, а для кого-то оказалась достигнутой лишь на треть,
на половину. . . Для одних педагогов она является определенным стимулом в работе, других,
напротив, повергает в растерянность своей недостижимостью. Но встречаются и такие
воспитатели, которые не стремятся к восхождению на «педагогический Олимп», а
воздвигают свою высоту и достигают ее, затем ставят новый для себя рубеж, складывая свою
вершину, как пирамиду, из больших и малых успехов, которые для них и являются
«строительным материалом». Различны эти вершины. . .
Но различны не только вершины, различен и путь, ведущий к ним. Для кого-то - это
широкая дорога, для кого-то - тернистая извилистая тропинка, а для кого-то - бесконечный
путь со спусками и взлетами, путь познания и достижения, творчества во имя воспитания и
обучения подрастающего поколения, во имя ребенка.
Так какова же высота главной вершины, вершины педагогического мастерства? Вопрос
далеко не риторический. Действительно, а есть ли эталон мастерства? Для всех ли он
доступен? Или не мы выбираем вершины, а они выбирают нас? Сравнимы ли, наконец, сами
вершины?
Редко можно встретить опытного педагога, который бы сказал, что он достиг своей
вершины. Дело, видимо, не в ложной скромности этих людей, а в великой требовательности
к себе. Безусловно, есть у каждого педагога-мастера возможность сказать о том, что он
достиг вершины. Но, оказывается, для тех, кто творит, любое достижение сегодня должно
быть улучшено уже завтра.
У каждого своя вершина, свой путь к ней, хотя измерения ее практически едины: знания,
трудолюбие, любовь к детям, творчество, собственная позиция, т. е. «Я», и многое-многое
другое. По словам педагогов-мастеров, вершины имеют удивительное свойство
отодвигаться, т. е. , проделав определенный путь, обнаруживаешь, что достигнутая цель для
тебя уже не предел, что перед тобой уже стоит новая, а значит, снова в путь к той, которую
еще предстоит создать или покорить. И кто возьмется подсчитать, сколько их было или
будет у каждого учителя, который твердо вступил на «тропу мастерства», т. е. бесконечного
движения и совершенства.
На профессиональном пути каждый учитель испытывает сомнения и разочарования,
радость побед и отчаяние, когда все хочется бросить, но вместе с тем и великую влюб-
ленность в свое дело, большую благодарность тем, кто вручил тебе свою жизнь, кто поверил
в тебя и ради которых ты обрекаешь себя на муки творческих побед.
Порой мастерство пытаются рассматривать как синоним опыта. Но как не наступает
зрелость у выпускника школы с получением аттестата зрелости, так не покоряются вершины
мастерства сединам, даже педагогическим.
Мастерство рождается в сплаве глубоких и прочных знаний, практического опыта
педагога и творческого подхода в организации учебно-воспитательного процесса, создании
условий для максимального развития личности ребенка.
Педагогическое-мастерство - явление, безусловно, емкое и многогранное. Это, видимо, и
объясняет тот факт, что каждый мастер «открывает» свою сторону, свой аспект
95
педагогической деятельности, находя новые формы взаимодействия с воспитанниками и
коллегами, раскрывая возможности детей, создавая особый микроклимат в группе, классе,
школе, и многое-многое другое, включая самосовершенствование личности самого педагога.
А личный пример педагога - это новые увлеченные молодые люди, новые творческие
личности.
Нередко, давая высокую оценку профессионального уровня педагога, говорят: «Мастер».
Это самая высокая оценка, самое высокое звание для учителя. И нет такого начинающего и
даже зрелого педагога, который не мечтал бы стать мастером. А можно ли им стать, или
мастером нужно родиться? Это один из вечных вопросов, на который искали и ищут ответ
как студенты, так и начинающие учителя. В старину говорили, что мастерство начинается с
секретов, и чем больше их, тем выше мастерство. Такие профессиональные секреты нередко
носили семейный характер, передавались только по наследству.
Анализ педагогического опыта показывает, что и у учителей есть такие секреты, которые
накапливаются в опыте. Чем опытнее педагог, тем большим количеством секретов-находок
он владеет. Значит ли это, что мастерство вырастает из опыта? В определенной степени,
конечно, ибо вне практической деятельности нет и самого педагога. Здесь уместно уточнить,
что если попытаться вывести формулу педагогического мастерства, то первым его сла-
гаемым станут знания, а затем уже идет опыт. Но как показывает анализ педагогической
практики, далеко не каждый опытный педагог является мастером, да и сами секреты -
результат не деятельности вообще, а прежде всего творчества. А если это так, то в нашей
формуле появляется еще одно слагаемое - творчество. Действительно, творчески
работающий учитель никогда не пользуется шаблоном и не передает механически материал,
изложенный только в учебнике. Он преподает с воодушевлением, пробуждает и постоянно
поддерживает активный интерес у детей к знаниям. Хотя есть и такие учителя, которые
аккуратно приходят в школу, дают уроки, но не вникают в жизнь и проблемы своих
воспитанников, считая, что главное - это неукоснительная требовательность к ученикам.
В учительскую входит сияющая Татьяна Борисовна и с нескрываемой радостью
объявляет:
- Наконец-то мои Кораблев и Николаев получили за контрольную по математике по
твердой четверке. Видели бы вы, какую овацию им устроили ребята в классе.
- Не знаю, чему вы радуетесь, просто им удалось, видимо, списать, - тут же резко
оборвала ее Галина Владимировна. - У меня сейчас там как раз природоведение.
Обязательно их вызову и посмотрю, как они мне будут отвечать. Уж у меня-то они и
твердой тройки не получат. . .