Если вам будет интересно работать, будет интересно и
детям, а отсюда будет рождаться и высокий результат вашей деятельности - знающий и
воспитанный ребенок. И вы никогда не усомнитесь в правильности слов Яна Амо-са
Коменского: «Должность учителя - одна из непревзойденных под солнцем». Это и есть
практическая функция педагогики, и реализуют ее только учитель и воспитатель.
Итак, первое, что должен знать будущий учитель начальной школы и воспитатель
детского сада, чтобы действительно войти в свою специальность, - это что такое педагогика
и ее самые важные понятия:
-процессы обучения и воспитания - педагогические
процессы;
-взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и
воспитуемого;
цели педагогического процесса;
содержание обучения и воспитания;
методы и приемы обучения и воспитания;
формы организации педагогических процессов.
Деятели воспитания
Воспитание, будет ли оно физическое, нравственное или умственное, не может
быть дано человеку иначе, как другим человеком.
Конечно, самые лучшие природные воспитатели -родители и особенно матери, но
обстоятельства не всегда позволяют им выполнить этот долг. Отсюда начинается
благородное, высокое и доблестное поприще наставников или воспитателей.
А. Ф. Афтонасьев
Поскольку педагогика изучает тенденции и перспективы развития воспитания и
обучения, она выполняет прогностическую функцию. То есть педагогика может делать
прогнозы в области образования, планировать развитие школ и других учебно-
воспитательных учреждений на будущее. Например, в настоящее время в результате педа-
гогического прогноза установлено, что к концу этого тысячелетия и в начале следующего
будет возрастать роль педагогики в жизни общества. Именно педагогика должна стать той
наукой, которую будут изучать все специалисты, работающие с людьми, особенно с детьми.
Это прежде всего работники средств массовой информации (телевидения, радио, прессы),
искусства, кино и др. От успехов педагогики, воспитания и обучения напрямую зависит
процветание общества. Эту мысль хорошо выразил писатель-фантаст Иван Ефремов в книге
«Час быка». Земляне попадают на планету Янг. Властелин ее спрашивает: «Как могли на
Земле люди создать общество гармонии, красоты, добра и любви?» Ему ответили: «Это
стало возможным потому, что профессии учителя и врача были сделаны ведущими по
отношению к другим».
Обычно прогноз базируется, строится на реальных, объективных фактах жизни и на
научно обоснованных идеях, на изучении тенденций развития общества. Так как ребенка
11
воспитывают не только семья, детский сад, школа, но и телевидение, радио, кино, театр и вся
окружающая детская, молодежная, взрослая среда, то необходимо подумать над тем, как
усилить положительное воспитательное влияние окружения на ребенка и уменьшить отри-
цательное. Или, как принято говорить в науке, - необходимо педагогизироватъ среду, т. е.
усилить влияние воспитателей, учителей и других специалистов по педагогике на средства
массовой информации (телевидение, радио, прессу), родителей, организаторов детского
досуга и т. д. Причем это влияние должно осуществляться как в микрорайоне школы или
детского сада, по месту жительства детей, так и быть частью государственной политики в
области воспитания и обучения.
Поэтому учитель и воспитатель, получившие педагогическое образование, должны
знать и уметь организовывать свою работу с детьми, родителями и другими группами на-
селения по воспитанию и обучению.
Конечно, работа эта нелегкая, ибо соответствующая государственная политика
отсутствует. Воспитателю и даже воспитательному коллективу трудно противостоять тому
потоку отрицательной информации, которую обрушивают на ребенка телевидение, радио,
пресса. Это и культ денег, и низкопробные фильмы, и другие радио- и телепрограммы,
конкурсы, не требующие ни интеллектуального, ни общекультурного развития детей и
подростков.
Конечно, противостоять этому потоку учитель-воспитатель не в состоянии даже в союзе с
семьей, общественностью. Необходим государственный контроль над духовной продукцией,
предназначенной ребенку. Надо помнить, что ребенок формируется, у него еще не созданы
системы ценностей, системы оценок, позволяющие отбирать и правильно анализировать всю
информацию, которую он получает из разных источников.
Здесь нам снова хочется подчеркнуть значимость деятельности учителя и воспитателя: на
них лежит ответственность за формирование системы ценностей с самого раннего возраста -
с дошкольного, помогать родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании,
правильно организовать этот процесс. Ведь только специалист-педагог может ответственно,
с позиций педагогической науки дать тот или иной совет, рекомендацию, консультацию.
Наука о воспитании
Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни.
Жизнь иногда исправляет человека, помогает ему иногда довос-питаться или даже
перевоспитаться, но эта школа большей частью слишком поздняя, да и не всякому
посчастливится пройти ее. То же, что собственно называется воспитанием, и
своевременно, и не случайно. Наука воспитания не заменяется также и тем, что
называется врожденным тактом или что приобретается простым долговременным
руководством. Не всегда ощупью, без света науки, можно открыть прямую дорогу к цели,
да и не всегда последующая жизнь может загладить недостатки первого воспитания.
Несмотря на это, большая часть людей считают себя вправе быть воспитателями и
наставниками юношества, совсем почти не зная педагогики как науки. За то их
педагогическая деятельность бывает или бессознательна, т. е. не имеет никакого
твердого, точно определенного направления, или же сама в себе несвязна и
непоследовательна.
П. Г. Редкий
§ 2. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Постепенно, по мере своего развития, педагогика разделяется на все более конкретные
области научного знания, образуя систему педагогических наук. В последние годы
вследствие коренных изменений в народном образовании система педагогических наук
находится в процессе интенсивного становления. Хотя исследования отдельных частных
проблем еще опережают разработку общих теоретических концепций, проблематика
педагогических дисциплин широкого обобщающего характера определилась. Значение этих
дисциплин для развития системы педагогических наук и практики все больше возрастает. К
12
этим дисциплинам относятся прежде всего: общая педагогика, теория воспитания,
дидактика, методики обучения отдельным учебным предметам, школоведение, история
педагогики, сравнительная педагогика.
Общая педагогика, ассимилируя данные всех педагогических наук и опережая их
развитие, обобщает их в единую теоретическую систему. Она разрабатывает ме-
тодологические, общетеоретические и методические проблемы, имеющие важное значение
для дальнейшей разработки всех дисциплин педагогики и для педагогической практики.
Общетеоретический характер носят исследования сущности и закономерностей, целей и
содержания педагогического процесса, принципов педагогического действия, требований к
педагогическому познанию. Предмет методологических исследований - система
педагогических знаний и процесс научного познания в области педагогики. Разработка этих
методологических проблем дает нам «знание о знании» (а также «знание о незнании»,
поскольку выявляется и то, что только надлежит исследовать).
Процесс познания педагогических явлений требует также разработки методов
педагогических исследований. Благодаря разработке такой проблематики достигается
«знание о познании» - о его закономерностях, методах, возможностях и перспективах.
Нужно также иметь в виду, что разграничение двух групп проблем (изучение системы
педагогических знаний и изучение процесса познания) относительно. Например, изучая
взаимоотношения педагогической теории и практики, исследователь изучает одновременно
и процесс познания, и его результат - систему педагогических знаний.
Теория воспитания изучает процесс воспитания, выдвигая в центр проблему
направленности воспитания на формирование гуманистических убеждений, отношений,
нравственных качеств и поведения. Теория воспитания анализирует сущность воспитания,
его закономерности, тенденции и перспективы развития и на этой основе разрабатывает
цели, содержание, принципы, методы и организацию гуманистического воспитания.
Исследование воспитательных проблем осуществляется на разных уровнях и во многих
аспектах. В соответствии с целями и содержанием воспитания изучаются умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. При этом теория воспитания
уделяет особое внимание тому, чтобы показать, как различные стороны воспитания
содействуют воспитанию в целом на основе научного мировоззрения и морали, как
формирование научного мировоззрения и нравственное воспитание объединяют все другие
стороны воспитания в систему, определяя их единую содержательную направленность.
Теория воспитания в соответствии с видами деятельности исследует воспитание в
процессе обучения, труда, общественной деятельности, игры, изобразительной деятельности,
а также воспитание в процессе общения. Руководствуясь критериями формирования у
школьника необходимых свойств личности, теория воспитания исследует проблемы
воспитания интеллекта, воли, характера, чувств, потребностей, мотивов, интересов. Число
таких исследований неуклонно возрастает. Поэтому все более острой становится
потребность в решении синтетических и межаспектных проблем, например: какова
взаимосвязь между различными сторонами воспитания? В чем проявляются противоречия
воспитательного процесса, каковы его движущие силы? Каковы воспитательные
возможности разных видов деятельности и воспитывающих сил и как характеризуются
оптимальные отношения между ними? Ответы на такие вопросы способствуют разработке
общей теории воспитания. Теория воспитания исследует воспитание личности в целом.
Реализуя общую программу воспитания гармонически развитого человека, педагог может в
зависимости от условий (возраста воспитанников, их индивидуальных и типологических
особенностей, уровня зрелости коллектива и т. д. ) концентрировать свои усилия то на
одной, то на другой воспитательной задаче. Но, при этом следует вырабатывать у себя
широкий взгляд на воспитание всей личности и на пути, ведущие к общей цели.