Учитель работает до урока, дети работают на уроке, после урока отдыхают и дети,
и учитель.
знакомиться с работой не одного, а нескольких педагогов. Это позволит увидеть
самобытность каждого педагога и индивидуальность в решении ими одних и тех же
педагогических ситуаций. Перед каждым посещением необходимо четко определить цель, т.
е. что именно вы хотите увидеть и понять прежде всего. Предметом вашего интереса может
быть организация учителем фронтальной работы, с группами учащихся, индивидуальной
работой с отстающими, наиболее способными; организация творческих работ детей на
уроке; формы стимулирования учебной и творческой деятельности учащихся;
вопросы дисциплины и др. Такие посещения наглядно убедят вас в том, что каждый педагог
имеет свои творческие находки, которые и определяются его индивидуальностью, уровнем
культурного и образовательного развития. Но каждый компонент необходимо рассматривать
не изолированно, а в общей системе конкретного воспитателя, учителя.
Плохой учитель учит истине, а хороший учитель учит искать и находить ее.
Для каждого педагога, а не только начинающего важно уметь анализировать свою
деятельность и деятельность коллег. Умение анализировать берет свое начало с наблю-
дательности и доброжелательности. Последнее, разумеется, относится к анализу и оценке
не собственной работы, а других педагогов и воспитателей. Своя же работа, наоборот,
должна анализироваться особенно критично. Это означает, что изначально при посещении
уроков, внеклассных мероприятий необходимо для себя выявлять положительные
моменты работы любого педагога, а не выискивать недостатки;
для творческого роста находить собственные решения ситуаций, которые оказались для
того или иного педагога затруднительными, ведь их, вполне возможно, вам тоже придется
решать в дальнейшем. Пробуйте обсудить ваш вариант с педагогами, выяснить, насколько
удачны были ваши находки.
«Голая» критика педагогической деятельности бесполезна, если она не содержит
87
в себе преобразущего, конструктивного начала позитивного и заинтересованного
отношения.
-в общении с детьми не «выходить за рамки», т. е. не сюсюкать даже с малышами детского
сада, но и не «перегибать палку», добиваясь безоговорочного подчинения. Очень важно,
чтобы не дети «перестраивались», а вы «подстраивались» под привычные для них тон и
стиль педагогического общения. Стремитесь к тому, чтобы в вашем взаимодействии с
детьми чаще звучали одобрение, похвала. Это стимулирует деятельность ребенка. Помните,
что вы являетесь преемниками родителей и берете на себя заботу о малышах, нуждающихся
не только в знаниях, но и в защите от грубости, равнодушия, обид. Не будьте посторонними
наблюдателями, если ребенку плохо, вступитесь, помогите ему, даже если его обижает
учитель.
Большую помощь в адаптации молодому педагогу может оказать собственная
педагогическая библиотечка с широким набором литературы по педагогике, психологии,
методике. Если вы решили работать с детьми, то она должна быть у вас обязательно.
Помните, что посоветоваться с умными педагогами-мастерами всегда полезно. Ее основу
должны составлять не методички по отдельным предметам или формам работы, а собрания
сочинений великих педагогов.
Обязательная литература для педагога
Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. - М. , 1984.
Медынский Г. Избр. произведения: В 2 т. - М. , 1973.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям; Как воспитать настоящего человека и др.
Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. -М. , 1971.
З. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. -М. , 1982.
-систематически вести записи и заметки в своей «Записной книжке» о наиболее
интересных педагогических находках коллег, о собственных поисках в решении наиболее
сложных проблем, педагогических ситуаций. Данные записи могут отражать творческие
поиски в учебной деятельности или в воспитании детей.
Многолетние наблюдения, анализ педагогической литературы, ваши поиски и пробы
позволят выявить типичное и особенное в педагогической деятельности вообще и в вашей в
частности.
Наблюдения за отдельными учениками и их судьбой могут быть позже предметом
специального педагогического исследования.
«Записная книжка педагога» не должна пониматься как дополнительная «писанина», как
дело для галочки и т. п. , тем более что никто ее у вас никогда проверять не будет. Этот вид
деятельности следует рассматривать как одну из форм творческого роста педагога.
§ 4. ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ
Посещая уроки опытных коллег, воспитательные мероприятия, индивидуальные занятия с
детьми, начинающие учителя знакомятся тем самым с определенными образцами
педагогической деятельности, которые становятся для них примером, эталоном для
подражания. Десятки, тысячи прекрасных педагогов-мастеров работают в детских садах и
школах. Их опыт помогает молодым в овладении интересными и наиболее эффективными
методами, формами, приемами учебной и воспитательной деятельности. Действительно, где,
как не у педагога-мастера, вы еще увидите такое многообразие приемов любого метода обу-
чения и воспитания; ощутите воистину «облучение» обаянием его личности;
фонтанирующую активность детей на уроке и дирижерское искусство?
Отмечая важное значение образцов в педагогической деятельности, нельзя не отметить,
что далеко не всякий, даже весьма яркий и положительный из них сразу помогает
начинающим в работе, в совершенствовании своего опыта, в самоусовершенствовании. Ведь
для того чтобы самому воспроизвести все это, мало только увидеть. Молодая учительница
как-то после посещения уроков известного педагога откровенно призналась, что действия
88
учителя-мастера напомнили ей эстрадный номер фокусника. «Все удивительно просто, все
происходит у тебя на глазах, но повторить невозможно, так как непонятен внутренний
педагогический механизм происходящего». С ней трудно не согласиться. Более того, фокус
при постоянном и точном повторении определенных действий и уловок иллюзиониста
можно воспроизвести, а повторить опыт педагога-мастера начинающему учителю
невозможно, так как всегда требуется поправка на детский коллектив, личность ребенка и
педагога.
Значит ли это, что такие образцы мастерства для начинающих воспитателей, учителей
бесполезны? Нет, это не так. Мастерство - будущее у начинающих педагогов, их завтрашний
день, а сегодня им необходимо осваивать его основу, т. е. определенные азы, без которых
это «завтра» так и останется навсегда за линией горизонта. Следовательно, нельзя взять чей-
то опыт и полностью, один к одному, его повторить. Да этого и не нужно делать. Ведь
каждый педагог уникален, каждый должен быть самим собой.