ей дальнейшей профессии уже в начальной школе. Такой учитель остается в памяти и
сердцах своих воспитанников на всю жизнь.
Творческая направленность его деятельности, полученная ребенком в детском саду или
начальной школе, проявляется позже в других видах деятельности, помогает добиваться
больших результатов в любой профессии.
Есть и еще один стиль общения, который строится на страхе и устрашении. Порой
педагоги, не понимая всей пагубности последствий такого общения, бравируют тем, что они
своих детей могут оставить на целый урок одних в классе и никто из них «не пикнет».
Основой такого повиновения детей является страх перед наказанием. Авторитарные
педагоги, как правило, поощряют ябедничество и доносы друг на друга. Дети, расставшись с
педагогом -приверженцем «казарменной» дисциплины, вспоминают о нем с болью и обидой.
Надо отметить, что существует, естественно, и иной стиль общения педагога со своими
воспитанниками, где присутствует «всего понемногу», т. е. стиль с менее ярко выраженной
направленностью в общении - общий стиль.
Безусловно, нельзя требовать единообразия в стиле общения педагога с малышами,
поскольку это - определенный результат осознания учителем социально-этических установок
общества и его педагогического мастерства, сложившихся традиций в данном
воспитательном учреждении и др. Но обязательными являются условия целенаправленного и
организационного общения, которые определяют его результативность:
-глубокое знание педагогом своих воспитанников, их возрастных и индивидуальных
особенностей;
наличие информации о состоянии здоровья и семейно-бытовых условий;
представление о наиболее типичной реакции ребенка на вовлечение его в общение;
систематическое планирование педагогом общения с детским коллективом, личностью;
продуманность содержания и форм выражения требований учителя к детям;
-доброжелательность и объективность в оценке педагогом поведения и деятельности
детского коллектива, каждого ребенка;
включение ребенка в разнообразные формы общения;
отношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к
84
активной, творчески развивающейся личности.
Теория воспитания исходит из того, что личность формируется не только в деятельности,
но и в процессе общения с другими людьми. Чем шире и разумнее организовано общение
детей с окружающими их людьми, тем эффективнее результаты воспитания. Можно
сформулировать такую закономерность, как зависимость результатов воспитания от
характера общения детей с окружающими людьми. В дошкольные годы особенно много
значит характер общения ребенка с родителями и с другими членами семьи. Излишняя
изолированность ребенка от взрослых нередко приводит к формированию у малыша
замкнутости, страха перед коллективом, неуверенности в своих силах и возможностях.
Напротив, излишнее внимание к ребенку, мелочная опека формируют у малыша
вседозволенность, эгоизм, что также осложняет его общение с товарищами.
Следует особо отметить необходимость общения мальчиков с мужчинами, чтобы они
понимали свой статус в семье, свои обязанности и были подготовлены к адекватному
восприятию их в последующие годы. Особенно важно общение в деле - работая с молотком,
напильником или топором.
Помимо того что учитель сам общается с родителями, другими учителями, детьми, он
учит общению с людьми и детей. Для этой цели в настоящее время у учителя имеется
учебный предмет, включенный в план начальной школы. Этот предмет очень интересен.
Дети в процессе его изучения узнают о роли и функциях языка в обществе, о взаимодействии
людей друг с другом при помощи речи, приобщаются к культуре общения, письменного и
устного. Поэтому преподавание этого предмета должно стать важнейшим средством
воспитания коммуникативных способностей детей, формирования речевых умений и
речевой деятельности, стать средством улучшения контактов с детьми.
§ 3. АДАПТАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уже сейчас, будучи студентами, вы строите планы, мечтаете быть хорошими учителями.
И это понятно. Так хочется побыстрее войти в класс, увидеть глаза своих учеников, их
улыбки, пытливый взгляд и начать первый самостоятельный урок. В душе нет особых
сомнений, раздумий, что вы не справитесь. Да и что сложного в работе воспитателя детского
сада или учителя начальных классов? Кажется неправомерным такое количество предметов,
которые предстоит освоить, столько зачетов, экзаменов, которые предстоит сдать. . . Зачем?
Неужели знаний, полученных в школе, недостаточно, чтобы научить малышей писать,
считать и читать? Увы, недостаточно.
Со временем вы убедитесь, что и знаний, обретенных в педагогическом училище, будет
тоже не хватать, чтобы решать все новые и новые проблемы.
То, что ожидает вас в перспективе, во многом зависит от того, насколько вы
добросовестно и целеустремленно работаете сегодня, будучи студентами.
Анализ педагогического опыта убеждает, что выпускник педагогического училища лучше
подготовлен теоретически - знает не только педагогику, психологию, методику, но и
технологию. Вместе с тем он слабо владеет необходимыми умениями и навыками ведения
учебной и воспитательной работы, общения с детьми и родителями, очень неуверен в себе.
Он должен «войти» во все эти проблемы, адаптироваться в педагогической деятельности.
Процесс адаптации начинающего воспитателя, учителя длится от нескольких месяцев до
нескольких лет. Не секрет, что, придя в детский сад или школу, педагог нередко больше
всего боится войти в учительскую, общаться с коллегами. По отзывам начинающих
учителей, самым трудным для них было «почувствовать себя равноправным членом педа-
гогического коллектива», «привыкнуть к обращению по имени и отчеству», «входить в
учительскую без страха», «присутствие на уроках администрации или коллег», «встретиться
с родителями и услышать их вопросы», «преодолеть страх перед более опытными
педагогами», «находить мгновенное решение постоянно возникающих проблем»,
«ориентироваться в педагогической и психологической литературе», «держать дисциплину»,
«общаться с детьми» и др.
Со временем, набив «шишек» и наделав достаточное количество ошибок, молодой
специалист привыкает к детскому саду или школе, классу или группе, к педагогическому,
85
родительскому и детскому коллективам, усваивает нормы и требования данного учебно-
воспитательного учреждения, знакомится с существующими традициями. На все это уходит
достаточное количество времени, сил.
Время, необходимое для адаптации каждому конкретному педагогу, определить не
возьмется никто. Прежде всего оно зависит от уровня подготовленности молодого
специалиста, от того, как он «впишется» в тот или иной педагогический коллектив, ну и,
естественно, от того, как с самого начала педагогической деятельности сложатся его
отношения с детьми, родителями.
Можно ли сократить срок адаптации молодого специалиста? Да. Не просто сократить, а
даже свести к минимуму, если:
начать готовить себя к будущей педагогической деятельности серьезно уже сегодня, т. е.
будучи студентом. Для этого не стоит ограничиваться только тем объемом знаний, которые
предлагает педагогическое училище, желательно выходить за рамки учебников, читать не
только цитаты великих педагогов, а изучать их труды по первоисточникам. Это позволит вам
лучше понять своеобразие того или иного педагога, усвоить то общее, без чего нет и не
может быть учителя-воспитателя;
не ограничиваться тем объемом педагогической практики, которая предусмотрена
планом, а поддерживать постоянную связь с каким-то педагогом, помогая ему по
возможности в подготовке и проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи,
театры, присутствуя на родительских собраниях, знакомясь с планированием работы как
всего детского коллектива, так и индивидуальной работы с детьми и т. д. и т. п. Это
максимально приблизит вас к реальной педагогической деятельности, обогатит ваш
практический опыт;
не дожидаясь окончания училища и даже педагогической практики, ходить в школу, к
учителю не как бывшая ученица, а как будущий педагог. На этом уровне вас должны
интересовать методические материалы, которые используют учителя для повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса. Весьма полезно познакомиться с
методическим кабинетом школы, планами методического объединения учителей начальных
классов, анализ которых поможет выявить наиболее трудные проблемы в работе учителей
данной возрастной группы;
-посещать уроки учителя, хотя бы в свои каникулы. Знакомиться с планами уроков,
планами-разработками педагога на тему, на четверть, с дополнительной литературой,
которая используется для подготовки к урокам;
при посещении уроков следует выявлять продуктивность работы педагога и учащихся,
используя различные формы анализа. Вот один из них. На листке вы готовите
схему, в которой будете фиксировать деятельность педагога, деятельность учащихся и время
урока.
|
86 Деятельность учителя | Время (мин) | Деятельность учащихся |
| Выявление отсутствующих, установление тишины и | 1-15 | Уборка класса, подготовка к уроку |
| Объяснение нового материала | 16-25 | Слушание |
| Опрос учащихся | 26-40 | 3 ученика отвечают, остальные |
| Задание на дом | 41-43 | Ученики записывают задание в |
| Задание на усвоение нового материала | 44-45 | Решение примеров |
Даже студенту первого курса становится ясно, что этот урок организован плохо: на уроке
работал учитель, а детям придется усваивать материал дома. Верно ли это? Нет. Ведь далеко
не всегда дома ребенок получит необходимую помощь. Потому так важно запомнить одну из
главных педагогических заповедей.