И где бы ни бывали мы, Тебя не забывали мы, Как мать не забывают
сыновья. Ты юность наша вечная, Простая и сердечная, Учительница
первая моя.
Так поется в песне, поется учителю, но, увы, не каждому. В чем же специфика
педагогических отношений? Включение детей в новый вид деятельности - учение -
предполагает качественное изменение всей жизни малыша. Успехи ребенка в школе в
огромной мере зависят от личности учителя, его взглядов и убеждений, уровня мастерства,
характера тех отношений, которые складываются между педагогом и воспитанниками.
Нередко, говоря о результатах учебно-воспитательной работы школы, администрация,
учителя акцентируют внимание на результатах практической деятельности детей, процентах
успеваемости. Вместе с тем родители, да и сами учителя все чаще отмечают, что школьники
бывают нередко грубы, эгоистичны, неуживчивы в детском коллективе, недостаточно
воспитанны именно в нравственном отношении.
В школьной практике проблема отношений нередко понимается, особенно начинающими
учителями, как соотношение власти и подчинения: «Я сказала, а ты делай», «Я послала, а ты
74
бегом», «Сказала молчать, значит, все закрыли рты» и т. п. Верно ли это? Конечно, нет. Для
малышей авторитет педагога и так велик. Его слова, поступки, даже форма замечаний
воспроизводятся детьми с величайшей точностью, когда они играют между собой «в школу».
Учителю верят на слово. «Так велела учительница» - писать, читать, помогать бабушке,
хорошо относиться к животным и т. д.
В детском саду, в начальной школе очень быстро формируется авторитет педагога,
основанный на власти. И только мало просвещенному человеку может показаться, что
работать учителем начальных классов или воспитателем детского сада легко и просто:
учитель посмотрел строго - тишина; потребовал - и все работают. Но это лишь кажущееся
внешнее благополучие. Дети еще не самостоятельны, они только исполнители разумной
воли учителя. Нередко приход в класс нового педагога вдруг «раскрывает», что дети
неорганизованны, недружны, что у них не воспитаны нравственные отношения к учению,
друг к другу, что они понимают только силу. Часто подобные «открытия» происходят при
переходе учащихся в следующую возрастную группу.
Вот почему начинающим учителям следует особо обращать внимание на воспитание
отношения детей к знаниям, к родителям, к Родине. Чтобы дети учились не ради
отметки, а радовались полученным знаниям, необходима целенаправленная и
систематическая работа как с детским коллективом, так и с каждым отдельным ребенком.
Пытливость и любознательность, свойственные малышам с их вечными и бесконечными
«почему?», с годами должны не исчезнуть, а, напротив, развиваться благодаря поощрению
учителя в творческом поиске.
Чем бы ни занимался педагог с детьми, он в той или иной мере формирует их
нравственный опыт, нравственные отношения к учению, к людям. В отношениях учителя со
школьниками должна доминировать не угроза, а доверие к детям, доброжелательность,
радость общения. Однако, как показывает педагогическая практика, у каждого учителя с
воспитанниками устанавливается свой стиль отношений.
Добро и зло не существуют вне и независимо от нас. Они выражают отношение к кому-то
или чему-то, наиболее ярко выявляя сущность личности. Быть добрым илюбить детей -
это не просто красивая и привычная фраза, а тот социальный заказ общества, который
предъявляется педагогу. Для воспитателя - это великий каждодневный труд души,
направленный на то, чтобы каждому малышу было хорошо, чтобы ребенок видел в педагоге
защитника его интересов, друга, к которому можно всегда обратиться, поделиться секретом,
на которого бы он хотел походить.
Важно отметить, что педагогу необходимо стимулировать активность самого
воспитанника в накоплении им опыта общения, нормировать понимание и оценки идеалов.
Дети должны переходить от уровня «хорошо» и «плохо» к уровню усвоения нравственной
информации, общественных требований жизни детского коллектива, т. е. к отказу от
эгоистического отношения к окружающим взрослым и другим воспитанникам. Это, в свою
очередь, способствует трансформации знаний в личные убеждения и нормы поведения,
которыми дети руководствуются в отношениях друг с другом, с другими людьми.
Определенным идеалом, примером для детей детского сада и учащихся начальной школы
является педагог. Именно поэтому так важно наличие у педагога четко выраженной
позиции в отношении к детям, всем без исключения, к нормам жизнедеятельности детского
коллектива. Воспитатель, особенно на первом этапе работы с новым детским коллективом,
должен не словом, а делом показывать пример, т. е. убирать столы вместе с детьми, убирать
игрушки вместе с дежурными, но не за них, а вместе с ними. Воспитатель выступает
выразителем моральных норм, принятых в обществе, несет ответственность за результаты
их усвоения детьми. Эти требования порой расходятся с требованиями и нормами
отношений, которые ребенок усвоил в семье. И в этом случае педагог должен быть на
высоте, т. е. терпеливо и уважительно, но целенаправленно доказывая родителям
ошибочность их позиции, те сложности, с которыми их ребенку предстоит встретиться поз-
же, если не пересмотреть нормы отношений ребенка в детском коллективе сегодня.
Молодому педагогу нелегко бывает завоевать авторитет у воспитанников. Всегда
приятно и даже лестно, когда его уважают и любят. Но важно уметь определить ту грань, за
75
которой начинаются разного рода отклонения в воспитательном отношении. Дети очень
чувствительны к вниманию педагога и остро переживают малейшие отклонения в
отношениях, т. е. повышенное внимание к одному и невнимание к другому; тон обращения,
тон замечания -все имеет значение для малышей. Отношения воспитателя к ребенку
опосредуются детским коллективом, т. е. теми отношениями, которые у ребенка сложились
с детьми в группе, в классе. Далеко не всегда отношения между детьми складываются
хорошие, и учитель вынужден выступать в роли «судьи» между теми малышами, которые
не могут найти должного взаимопонимания.
Задача воспитателя не может ограничиваться только фиксацией характера отношений
детей в группе или в классе, наличием «возбудителей спокойствия» или «изгоев». Она
состоит в формировании нравственных отношений между детьми, усвоении норм
отношения друг к другу, другим людям, к требованиям детского коллектива. А. С. Ма-
каренко считал формирование нормальных отношений у ребенка с обществом важнейшей
задачей педагога: воспитать человека - значит воспитать правильное отношение к людям.
Отношения педагога с воспитанниками не сводятся лишь к наблюдению за
складывающимися отношениями детей в группе. Он должен иметь связь с каждым
отдельным малышом и в то же время мобилизовывать усилия всей группы (класса) на
различные виды совместной деятельности. Это открывает новые возможности в
формировании ответственной зависимости всех и каждого в отдельности.
Чем больше прав педагог предоставляет детям в решении вопросов жизнедеятельности
(выбор места за столом, соседа по парте, дежурства, видов деятельности по само-
обслуживанию, оформлению помещения и т. п. ), тем больше у него возможностей снять
негативные явления в отношениях воспитанников. Именно включение детей в группы,
различные по составу, позволяет «снять» первичность существующих между ними обид,
перенеся центр их внимания с отношений на деятельность, ее результат.
Особенно важно не упускать из виду детей-изгоев, которые отторгаются детьми. Следует
не только выявлять причины такого отношения детского коллектива к ребенку, но и менять
данный характер сложившихся отношений. Нередко причинами негативного отношения к
ребенку являются драчливость малыша, жадность, грубость, наличие физических изъянов.
Поэтому следует отказаться от шаблона в педагогических действиях, т. е. силового
решения в установлении товарищеских отношений, а искать нестандартные пути выхода из
сложной ситуации. Знание индивидуальных особенностей ребят позволяет педагогу
демонстрировать детям лучшие стороны ребенка, «открывать» его для детского коллектива,
а порой и для него самого. Индивидуальные беседы с лидерами коллектива также дают
возможность заручиться их поддержкой в формировании новой позиции отвергнутого
ребенка.
Нервозная обстановка возникает чаще в том детском коллективе, где учитель не умеет
занять детей в различных видах совместной деятельности. При всем их разнообразии и
богатстве можно назвать наиболее значимые: учебная деятельность, труд, физкультурно-
оздоровительная, общественная работа, краеведение, игра. Но там, где нет контакта и
взаимопонимания, не может быть должных успехов и в деятельности.
Исправлять допущенные ошибки трудно, а предвидеть все возможные последствия
педагогических недочетов -тем более. Не всегда можно заранее предугадать, какую форму
примут отношения педагога с детьми.
Многие, особенно молодые, педагоги не очень задумываются над тем, какие отношения у
них складываются с ребятами. Они, как правило, ставят перед собой задачу добиться
дисциплины и порядка, используя любые методы. Хотя известно, что методы и приемы, с
помощью которых они устанавливают дисциплину, имеют не меньшее воспитательное
значение, чем сама дисциплина и порядок. Порой чрезмерной строгостью в отношениях с
воспитанниками педагогу удается добиться внешнего порядка, когда ребенок только при
педагоге будет вести себя должным образом. Но без него, в другой обстановке все останется
без изменений. Более того, ребенок приучается ловчить, подстраиваться в своих отношениях,
что нормирует у него нравственные изъяны, создает новые, порой еще большие трудности.
Причина этих трудностей прежде всего в отсутствии продуманной перспективы в работе