Бiблiотечнi уроки з 1 по 11 клас (стр. 27 из 41)

А затем перед ребенком (как и перед взрослым человеком) встает вопрос «Почему?»,
появляется необходимость объяснить мир. Это уже новое качество знаний. А для ребенка
открывается новый мир - мир объяснений: «Почему весной тает снег? Почему заяц летом
серый, а зимой - белый? Почему вдруг деревья покрылись маленькими зелеными
листочками? Почему светит электролампочка? Почему алюминиевую проволоку можно
легко согнуть, а стальную - нет?» И много-много других «почему?» Ребенок с помощью
учителей, воспитателей, родителей ищет ответы на эти и другие вопросы и постепенно у
него формируются основы теоретического, или творческого, мышления. Он уже не
отвечает на вопрос «Почему тает снег?», что пришла весна, а пытается связать это явление с
теплом, даваемым солнцем.

Как видно из вышесказанного, каждый тип знаний связан с вполне определенным видом
умственной деятельности: факт - с описанием, понятие - с классификацией, разделением
предметов, явлений, процессов окружающего мира по группам (классам) на основе
имеющихся, общих для данного класса признаков, простейшие теоретические представления
- с объяснением, с установлением связей между явлениями и процессами окружающего
мира: причинно-следственных, временных, пространственных. Эти связи можно выразить
схематически.

Факты => описания

Понятия ==> классификация, вопрос «Что или кто это?» Теоретические обобщения => объяснение,

установление связей между явлениями и процессами в мире.

Эти связи между типами знаний и видами умственной деятельности позволяют
достаточно точно определить цели обучения на каждом уроке, по теме, разделу, а также
методы и приемы организации учебной деятельности.

Разумеется, в детском саду и начальной школе дается много фактического материала,
который ребенок должен запомнить и воспроизвести или устно, или нарисовать предмет,
найти его среди других предметов.

Например, учителю надо познакомить учащихся с некоторыми деревьями, цветами,
кустарниками местности, где находится школа. Он ставит цель урока: научить детей
узнавать березу. Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, т. е. такой, при котором
учитель объясняет, описывает предмет и иллюстрирует свой рассказ демонстрацией
наглядных пособий или реальных объектов в природе. (Приемы обучения могут быть самые
различные:

рассказ учителя, рассматривание картин с изображением берез, изучение березы в природе. )
Но самое главное, педагог должен помнить, что усвоение новых фактов детьми никак не
связано с их предыдущим опытом. Единственный вариант использования имеющегося опыта
детей - это ранее полученное знание об изучаемом предмете, явлении, процессе. Если же
этих знаний у детей нет, педагог дает им их в готовом виде - описывает, показывает березу,
обращает внимание на отличие ее от других деревьев. Дети запоминают материал и при
проверке его усвоения должны воспроизвести его.

Особенно широко применяется деятельность по образцу на уроках письма, при выработке
привычек по использованию простых правил поведения и общения: как вести себя за столом
во время еды, в транспорте, в театре; как поблагодарить товарища за оказанную услугу, как
обратиться с просьбой и др. Во всех этих случаях ребенок воспроизводит то, чему его
научили. Таким образом, мы имеем уже цепочку связей:

Факт => описание => объяснительно-иллюстративный метод обучения => воспроизведение знаний
о факте учащимся (деятельность по образцу).

Если учитель ставит цель - сформировать у учащихся понятие, то он должен дать

учащимся определение изучаемого понятия, используя большое количество конкретных фактов-примеров.Например, цель темы: «Изучение имени существительного». Здесь уже недостаточно того, чтобы ребенок знал значение имени существительного и вопросы, на которые оно отвечает. (Определение понятия. ) Он должен уметь им пользоваться. И здесь уже возможны различные уровни усвоения, знаний понятий: 1) уровень воспроизведения понятия «имя существительное», подтвержденное примерами;2) уровень умений действовать самостоятельно в знакомых ситуациях, таких, которые использовал ранее для обучения учитель: найти и выписать в тетрадь имена существитель- ные из списка слов; 3) уровень умений самостоятельно действовать в незнакомых ситуациях, которые не использовались ранее: выписать все существительные в тетрадь из списка слов, при этом в список можно включить не только существительные, обозначающие предмет, но и слова типа бег, еда, сон, танец, белизна, т. е. дать детям творческую работу, в которой он самостоятельно получит новые знания о существительном. Или можно предложить связный текст, в котором будут кроме существительных в именительном падеже и существительные в других падежах. Это уже проблемная ситуация для ребенка.Названные возможные уровни усвоения понятий требуют использования различных методов обучения. Если учитель ограничивается только целью научить детей вос- производить материал, имеющийся в учебнике (рассказ об исторических событиях, определения понятий из различных предметов: понятия рельефа местности, геометрических фигур, грамматических понятий и др. ), то он может использовать объяснительно- иллюстративный метод. Это обязательный этап в формировании понятий: учащийся должен усвоить признаки понятия. Если этого нет, то дальнейшая работа с понятием затруднительна и понятие не может быть усвоено.Учитель ставит следующую цель: научить детей применять понятие, сформировать умения пользоваться знаниями в различных ситуациях. Для этого он выбирает частично- поисковый метод. Как было показано на изучении имени существительного, учитель, прежде чем дать учащимся самостоятельное задание выбрать имена существительные из списка слов, предложений, учит детей тому, как это делать: найдите слова, обозначающие предмет, выпишете их, к оставшимся словах будем ставить вопросы: «кто?» или «что?». Выписываем и эти слова. И т. д.И только третий уровень предполагает возможность организации самостоятельной работы детей при минимальной помощи учителя. Здесь учитель использует организацию поисковой деятельности детей и проблемное обучение.Связи между целями изучения понятия, методами и способами проверки усвоения образуют отличную от фактов цепочку.Уровни усвоенияI. Воспро из веденисПонятие-классификация >2. Уровень применения понятия3. Самостоятельная работа с понятием65 Методы работы	Способы выявления уровня усвоения
Объяснительно- иллюстгативный	Воспроизведение сущности понятия и подтверждение
Частично-поисковый	Знакомые для детей ситуации
Поисковый и решение проблемных ситуаций	Незнакомые и проблемные ситуации

Аналогичный механизм связи целей, уровней усвоения знаний методов обучения и
способов выявления результатов обучения, уровней усвоения действует и для умений
объяснять явления и процессы в мире, устанавливать связи между ними. Те же три уровня

66усвоения, те же три группы методов, те же способы выявления результатов.Учитель всегда должен помнить, что ребенку нужно не только дать знания, но и научить его, как ими пользоваться самостоятельно. И только после этого допускать его к самостоятельному поиску, к решению проблемных задач. В противном случае, столкнувшись несколько раз с непосильными для себя задачами, ребенок потеряет веру в свои силы, а потом и интерес к учению.Учитель всегда точно должен знать, какого уровня усвоения учебного материала достигли отдельные его ученики и в соответствии с этим планировать свою деятельность.Интересно, что по таким же ступенькам (воспроизведение, деятельность в знакомых ситуациях, самостоятельное решение проблемных ситуаций) осуществляется усвоение нравственных норм и правил, правил общения, содержания мировоззрения, общечеловеческих и национальных ценностей и других категорий воспитания. Воспитанник должен усвоить это содержание, научиться пользоваться этими нормами и правилами в самых различных ситуациях, научиться объяснять, почему надо поступать так, а не иначе. Начинается формирование его ценностного нормативного сознания. В воспитании - это первый этап, это то, что может сделать школа. А параллельно идет другой процесс - ребенок участвует в самых различных видах коллективной деятельности, специально организуемой школой, детским садом, другими учебно-воспитательными учреждениями, по месту жительства и т. д. Здесь его знания и учения проходят своеобразный экзамен: если они хорошо усвоены ребенком, он убежден в их правильности, то экзамен будет выдержан. Если знания норм, правил, ценностей формальны, то ребенок попадает в тяжелую ситуацию и в его воспитании, конечно, будут серьезные недостатки. Поэтому нельзя пренебрегать воспитанием через обучение и обучением в процессе воспитания.Целостный учебно-воспитательный процесс как единство целей, средств и результатов обучения и воспитания и как основу планирования педагогической деятельности можно представить в виде таблицы (табл. 1).Таблица 1Взаимосвязь типов знаний, уровней возможного усвоения знаний, целей, методов и результатов №	Тип знания	Виды	Уровни	Планируемые	Используемы	Методы	При-
п/п		деятельности,	взаимного	цели	е методы и	выявления	меча-
		связанные с	усвоения знаний		формы	результатов	ния
		применением	учащимися		организации	обучения и
		знания			деятельности	воспитания
1	Факт, явление	Описание	Репродуктивный,	Например,	Объяснительн	Воспроизве-
			деятельность по	познакомить	о-	дение
			образцу	учащихся с	иллюстратив-	материала,
				процессом	ный метод	деятельности
				кипения воды		этапа
2	Понятие(ответ на	Классификац	1.	1 -я цель 2-я	Объяснительн	Воспроизве-
	вопрос «Что это?»)	ия объектов	Репродуктивный	цель 3-я цель	о-	дение
			2. Применение		иллюстративн	Знакомые для
			понятия в		ый Частично-	детей
			знакомых		поисковый	ситуации для
			ситуациях 3.		Организация	выработки
			Применение по-		поисковой	умений
			нятия в новых		деятельности	Проблемные
			для ребенка		учащихся и	задания
			ситуациях		проблемное
					обучение
3	Элементы	Объяснение	Те же три уровня	Та же	Те же методы	Те же методы

67	теоретического знания (ответы на вопросы «Почему?», «В какой связи?»)	явлений, уста- новление при- чинно-следст- венных, вре- менных и про- странственны х связей	усвоения, что и в п. 2	структура методов	иорганизацион ные формы
4	Нормы и правила поведения, деятельности и общения	Описание, объяснение, сравнение, оценки	Те же три уровня усвоения	Та жеструктураметодов	Те же методы иорганизацион ные формы	Те же методы
5	Различные воспита- тельныедеятельности: труд, учеба, игра, праздники и т. д.	Коллективная деятельность	Применение норм и правил поведения, общения и деятельности в реальных условиях	Всестороннее развитие лич- ности	Самостоятель ная деятель- ность детей	Наблюдения, анкетировани е, творческие работы детей, их оценки результатов деятельности

Типы знаний, связанные с ними деятельности, методы и приемы обучения помогают
учителю и воспитателю планировать свою деятельность. Разумеется, формы планов могут
быть самыми различными, но планирование учебно-воспитательной работы обязательно, так
как планирование помогает педагогу:

четко представить те «ступеньки» увеличивающихся знаний, умений, изменяющихся
отношений ребенка к миру, к другим людям, самому себе, по которым его надо провести,
чтобы сделать, создать настоящего человека, нового члена общества;

-управлять учебно-воспитательным процессом, который формирует личность ребенка,
корректировать свою деятельность и деятельность детей путем совершенствования
содержания, методов и форм организации обучения и воспитания, если на каком-то этапе
(отдельном уроке, воспитательном мероприятии, завершении изучаемой темы, четверти,
учебного года и т. д. ) не достигаются поставленные цели;

увидеть перспективу развития педагогического процесса, усложнения знаний, умений и
изменений в отношениях ребенка к миру, другим людям, к себе самому, ценностных
ориентации и других качеств его личности.

В предлагаемой таблице в основу планирования положены конкретные цели обучения и
воспитания (цели образования), поэтому такое планирование называется целевым.