Особенно важным в процессе воспитания через обучение является усвоение учащимися
норм и правил поведения и общения, а также формирование умений пользоваться ими в
самых различных ситуациях. Именно здесь учитель закладывает основы нравственности,
умения жить в коллективе, группе. Дети учатся распознавать, что такое хорошо и что такое
плохо на литературных произведениях, учебных ситуациях, через дидактические игры, через
специальные инсценировки общения, споры и т. д.
Методы воспитания в коллективной практической деятельности, связанные с умениями
детей и взрослых общаться в коллективной работе, с выбором и планированием
деятельности, с распределением обязанностей между ее участниками.
Разнообразие коллективной практической деятельности детей (труд по
самообслуживанию, содержание в чистоте помещений, где дети отдыхают и работают, труд
на пришкольном участке, уход за растениями и животными в детском саду, школе и др. ), ее
ценность для всего детского коллектива, коллективные переживания делают ее притя-
гательной для воспитанников и превращают в решающее условие развития коллектива и
воспитания личности.
Успех любой деятельности зависит от того, знает ли каждый ее участник конечную цель.
Поэтому первая задача педагога и состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с целями той
или иной деятельности. Затем учитель и воспитатель учат детей планированию
60
деятельности: выявлению этапов, распределению обязанностей между участниками,
определению сроков выполнения, отчету по результатам.
Затем каждый ребенок, участвующий в деятельности, инструктируется. Таким образом,
ребенок получает поручение и инструкцию, как его выполнить. При распределении
поручений-обязанностей учителя и воспитатели должны обязательно учитывать
индивидуальные особенности детей, уровень их подготовки для участия в коллективной
деятельности.
Большое место в процессе выполнения деятельности, особенно если она регулярная и
длительная (систематическое учение, постоянные трудовые и другие поручения, спорт,
личная гигиена и т. д. ), занимают упражнения, позволяющие вырабатывать привычки
детей. Как нужно себя вести в школе, в классе, во дворе, как поднимать руку, как на уроке
посоветоваться с товарищем, как организовать выполнение определенной деятельности и
многое другое - во всем этом нужно упражнять учеников, пока они не научатся вести себя в
соответствии с требованиями общества. Похвалой учитель стимулирует продвижение
учащихся, порицанием указывает на недостаточность усилий, которые прилагает ученик.
Посредством частого повторения определенных действий школьник приобретает умения,
необходимые для самостоятельной организации деятельности. При этом учащийся, плохо
выполняющий задания, должен чаще повторять соответствующие действия, пока не
достигнет требуемого уровня. Кто опаздывает в школу, тот должен несколько дней подряд
до начала урока отмечаться у дежурного и т. п.
Но в использовании методов наказания следует проявлять особую осмотрительность и
такт. В процессе упражнения вначале нужно уделять большое внимание точности
выполнения действия и лишь затем скорости выполнения.
Нужно хвалить детей за успешное выполнение действий, так как это говорит о том, что они
преодолели трудности, причем наиболее значимые. В процессе выработки привычек, смысл
которых ребенок вначале еще не понимает, нужно проследить за тем, чтобы он позднее этот
смысл себе уяснил. Подобные новые знания становятся в конце концов основой
формирования и закрепления убеждений.
Отчет детей о выполнении той или иной деятельности способствует закреплению
достигнутых умений, знаний и
привычек.
Методы воспитания в игровой деятельности детей в основном совпадают по
содержанию с методами воспитания в практической деятельности, ибо игра является одной
из ее видов. Игра - это чаще всего практическая деятельность, кратковременная,
несистематическая. Мир детских игр многообразен. Многие из них уходят своими корнями в
далекое прошлое. Это народные игры. Некоторые из них дошли до наших времен без
изменений: лапта, салки (ловишки, пятнашки), прятки, городки и др. ; некоторые изменились
со временем, дав начало современным играм и забавам: волан, катание на санках, каруселях,
качелях;
появилось и много современных игр, в частности компьютерных. Каждая игра имеет свои
правила, усвоение которых также идет через инструктирование и тренировку. Обязательным
также является подведение итогов игры. Но в играх больше, чем в других видах
практической деятельности, проявляются смекалка и инициатива детей, командная
поддержка и взаимопомощь. В игре учитель и воспитатель имеют большую возможность для
выявления индивидуальных особенностей детей: лидерства, умений общения, чувства
товарищества, сопереживания и др. В игре, как ни в каком другом виде деятельности детей,
царят эмоциональный накал, оценка возможностей партнера, самооценка.
Поэтому игра детей в детском саду и начальной школе должна стать одной из ведущих
воспитательных деятель-ностей.
Наряду со специфическими методами воспитания в процессе перечисленных выше
основных видов деятельности дошкольников и младших школьников выделяются общие
методы воспитания.
На первое место теория воспитания ставит методы педагогического стимулирования.
При этом выделяются две группы стимулов: внешние и внутренние. К внешним стимулам
61
относятся устные поощрения воспитателя и учителя, его оценки, отношение товарищей и
др. Внутренние - это те, которые обусловлены интересами, желаниями и потребностями
ребенка.
В воспитании детей необходимо стремиться к единству внешних и внутренних стимулов,
побуждающих учащихся к активности. Например, контроль, проявляющийся в оценке их
поведения и деятельности учителем и товарищами, должен органически сочетаться с
оценкой самого себя - с самооценкой. И этому надо учить детей. Пусть первоначально под
руководством учителя или воспитателя ребенок попытается ответить на вопросы:
«Правильно ли, хорошо ли я вел себя при уборке помещения, на работе в саду, в игре?»,
«Надо ли было оказать помощь Сереже, накрывая на столы в столовой при изготовлении
подарков для бабушек и мам к 8 Марта?» и другие подобные вопросы. Недооценка
внутренних стимулов может привести к тому, что ребенок вместо внутренней потребности к
деятельности, к достижению высоких результатов будет приспосабливаться к требованиям
учителя или воспитателя.
Из многообразия методов стимулирования остановимся на перспективе. Перспективы,
основанные на воспитательных целях, отвечающие интересам подрастающей личности и
коллектива, являются важными стимулами-побудителями. Стимулирующие перспективы
воздействуют на детей лишь при условии, если они не просто выдвинуты воспитателем или
учителем, а разрабатываются при активном участии воспитанников, чтобы дети считали их
своими, интересными, нужными. Это те цели, которые дети выбрали сами. Например,
воспитатель сообщает учащимся «новость» - в школе или детском саду будет праздник для
бабушек и мам. Это дальняя перспектива. «А что мы сделаем, чтобы им было у нас
интересно, чтобы они увидели все, чему мы научились, что умеем делать?» Воспитатель,
таким образом, стимулирует детей на поиски, на выбор интересных дел, на желание показать
«товар лицом». Дети вносят свои предложения по организации и содержанию праздника, по
его подготовке. Они увидели ясную перспективу своей деятельности, она стала не только
внешним, но и внутренним стимулом, а отсюда и эффективным методом воспитания.
Следующим важным методом воспитания являются педагогические требования. «Во
всяком случае без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного
требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с
колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку» (А. С. Макаренко).
В начальный период жизни коллектива требования в основном нацелены на
формирование привычек дисциплинированного и культурного поведения детей в классе во
время урока, во время перемен, в столовой, на прогулке и т. д. В любой хорошо работающей
школе или детском саду система основных требований регулирует ее внешний порядок, а
также поведение учащихся и учителей. Требования во многом носят предваряющий
характер, т. е. они отражают не только настоящее, но и будущее состояние коллектива,
показывая противоречия на современном уровне его развития и вызывая активность
учащихся для разрешения этих противоречий. Постепенно требования обогащаются
морально-мировоззренческим содержанием;
с их помощью педагоги ставят перед детьми задачи более высокого уровня значимости,
сложности. Чем старше дети, тем выше степень обобщения предъявляемых им требований.
Требования способствуют становлению нравственных принципов.
Метод оценки часто выражает результат контроля за успеваемостью и поведением. С
помощью метода оценки учитель помогает ученику осознать соотношение между
поставленной целью и достигнутым результатом, приучает детей лучше осознавать и
оценивать свое поведение, свои убеждения и отношения, свои знания и умения.
Методы поощрения направлены на утверждение и закрепление положительного
поведения детей. К ним можно отнести устную похвалу, положительные отметки, одоб-
ряющую улыбку учителя или воспитателя, извещение о хорошем поведении ребенка
родителям в письме, благодарность родителям за хорошее воспитание ребенка в семье.
Подбадривание словом также способствует формированию у малыша стремления хорошо
учиться и вести себя. Необходимо поощрять прежде всего трудолюбие, настойчивость в
достижении положительного результата, дисциплинированность и др. Особенно важно