В обыденной воспитательной деятельности воспитатель может не задумываться, каким
методом он пользуется. Но оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии
собственного поведения в сложных воспитательных ситуациях, он испытывает потребность
в знании определенной совокупности возможных решений дан-
I Белинский В Г. Избр пед. соч. -М. , 1948. -С. 220-221. 2рпэ. -т. 1. -С. 569.
ной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет педагогу не только
ответить на вопрос:
«Что делать каждый день?», но и определить, что нужно делать дальше.
Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей и
конкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностей
детского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, от
особенностей творческого стиля педагога, от характера его общения с детьми, различных
внешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятельства часто не позволяют педагогу точно
спланировать методику воспитательной деятельности - он должен быстро реагировать на
изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами.
В этом и состоит творчество, искусство воспитателя - в умении видеть изменения в
коллективе детей и быстро адекватно реагировать на них. Но независимо ни от чего главное
в деятельности учителя - продуманные, сознательные выбор и применение воспитательных
методов. При этом педагог, отправляясь от воспитательной цели, руководствуется
принципами воспитания и учитывает соответствующие условия воспитательного
воздействия. Если педагог хочет прийти к самым высоким результатам в воспитании и
полностью исчерпать все воспитательные возможности, он должен постоянно искать
оптимальный путь к цели. Для хорошего учителя неприемлемы шаблоны, он ищет новые
58
решения в самых стандартных ситуациях, осваивает новые методы и приемы, с помощью
которых можно добиться того, чтобы, например, его учащиеся глубже усвоили содержание
нравственных норм и требований. Для педагога очень важно осваивать многообразие
методов воспитания, так как лишь широкий охват воспитательных методов позволяет
воспитателю выбирать и применять по возможности самые эффективные методы в
конкретных условиях воспитания, упражняться в их использовании, апробировать новые
методы и побуждать детские коллективы использовать эти методы более эффективно.
Даже если определенная группа методов воспитания используется наилучшим образом,
сама по себе она неэффективна. В воспитательном процессе одни методы переходят в
другие, меняются и взаимопроникают. В применении одних методов четче выступает
параллельное педагогическое действие, чем в иных. Именно потому, что убеждения и
отношения личности формируются как под воздействием слова, так и посредством
практической деятельности, всякая попытка создать логически завершенную систему
методов превысила бы наши возможности и оказалась бы в противоречии с живым
процессом воспитания, с присущими ему особенностями, а также с требованием творческой
активности педагога.
Так же, как в процессе обучения, методы воспитания предполагают совместную
деятельность воспитателя и детей. Дети активны, инициативны, воспитатель же выступает
как организатор и руководитель их деятельности.
В то же время методы воспитания имеют свои особенности.
Источником воспитательных воздействий могут быть не только педагоги, родители,
вообще взрослые люди, но и детские коллективы, объединения, оказывающие воздействия
через разнообразные формы жизни и деятельности. Педагог целенаправленно использует
воспитательные возможности коллектива. Поэтому учащиеся являются не только объектами
воздействия, но и субъектами воспитательного процесса. Так же и методы воспитания в
сочетании с целенаправленным педагогическим руководством становятся методами
воздействия коллектива на личность.
Воздействия, которые приводят к изменению или развитию свойств (качеств)
личности, достигают этих целей в процессе различных видов деятельности. Педагог должен
организовать эту деятельность и создать условия, в которых учащиеся смогут развить в себе
и испытать на практике те или иные качества, проектируемые планом и программой
воспитательной работы.
С помощью методов воспитания развивается и стимулируется собственная активность
учащихся. Методы воспитания должны быть направлены на стимулирование активности
детей для достижения поставленных целей и на превращение этих целей в перспективы
деятельности коллектива.
Направленность методов на формирование целостной личности, в силу чего методы
воспитания должны использоваться лишь как целостная система. Порой методы воспитания
рассматриваются изолированно друг от друга: формирование определенных качеств
личности ставится в непосредственную зависимость от применения определенных методов
воспитания. Например, сознание личности и ее мировоззрение формируются с помощью
метода убеждения, а поведение - с помощью метода упражнения. Конечно, в определенных
ситуациях могут быть использованы те или иные методы. Однако следует обратить особое
внимание на то, что, применяя любой метод, педагог должен иметь в виду его влияние на
личность в целом.
Применение любого метода должно мыслиться не как изолированный акт, а обязательно
в логике действия всей системы методов. Так, эффект использования поощрения или
наказания зависит от того, как эти методы воспринимаются коллективом, как сочетаются с
другими методами. Важно помнить и о том, что педагог всегда, даже того не сознавая,
оказывает на детей воспитательное воздействие. Дети следят за его внешностью, за тем, как
он говорит, как он одевается, учитывает ли он интересы детей, понимает ли проблемы
детей, соответствуют ли его слова делам.
В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Все
они имеют свои достоинства и недостатки. Мы предлагаем классификацию методов
59
воспитания в зависимости от вида деятельности детей, в которой они участвуют и
во спитываются.
Методы воспитания в процессе обучения детей, связанные познавательной
деятельностью, результатом которой являются знания о природе, обществе, человеке, о
мире в целом, о нравственных нормах и правилах поведения, знания из области искусства,
литературы, представление о правилах общения людей в группе, коллективе и др. Как было
указано выше, именно эти знания необходимы ребенку для анализа и оценки различных
явлений и процессов, происходящих вокруг него, для формирования основ мировоззрения,
выработки умений анализировать, оценивать поведение и поступки других людей, а также
свои собственные, умений видеть красоту природы и гармонию мира; общаться с другими
людьми - со взрослыми, сверстниками, младшими; для того чтобы ввести ребенка в мир
культуры, в мир, который создан человеческими руками на протяжении многих веков.
Для воспитания в процессе обучения учитель использует практически все методы
организации познавательной деятельности: рассказ, позволяющий красочно, ярко, целостно
изложить изучаемый материал. Например, рассказать о таком необычном явлении, как
гроза, о старинных преданиях, об Илье-пророке, едущем по небу на огненной колеснице и
пускающем на Землю горящие стрелы; или рассказать интересные эпизоды из жизни
писателей, художников, ученых, военных, героев. Рассказ можно сочетать с просмотром
кинофильмов, картин, демонстрацией опытов и т. д.
Воспитательные возможности рассказа учителя состоят не только в том, что ребенок
получает новую интересную информацию, раскрывающую новый для них мир, но и в том,
что он попадает в эмоциональную атмосферу, которая создается содержанием и искусством
учителя как рассказчика.
Большим воспитательным потенциалом обладает беседа, где ребенок учится высказывать
свое мнение, слушать товарищей, доказывать и отстаивать правильность своего суждения.
Например, возможно проведение беседы на уроках литературного чтения по содержанию
прочитанного учителем или детьми произведения, по составлению характеристик героев
(лиса в сказке «Колобок»), оценки их поступков. При этом дети еще и развивают свою речь,
учатся правильно излагать свои мысли, что, в свою очередь, способствует развитию их
мышления.
Развитию мышления и формированию элементов творческого, самостоятельного решения
задач как учебных, так и тех, с которыми ребенок встречается в жизни, способствует
проблемное обучение. Учитель ставит перед ребенком проблему: «Можно ли сказать, не
вычисляя, будет ли одинаковым значение следующих выражений: (4 + 6) + 16, (4 + 16) + 6;
(6 + 16) + 4; «Как связаны между собой ромашка и солнце? Кто из вас найдет самое большое
число связей?» и т. п.