Беседа применяется в процессе обучения всем предметам. Как бы по-разному ни
проводилась беседа, ей присуща общая цель, состоящая в том, чтобы обеспечить посто-
янную связь между участниками этого познавательного
процесса.
Некоторые учителя склонны превращать беседу в универсальный метод ознакомления с
новым учебным материалом. В действительности же иногда гораздо эффективнее применять
с этой целью методы устного изложения. Беседа отвечает прежде всего цели усвоения
учебного материала и предполагает наличие основных знаний по этому материалу.
Учебные ситуации следует организовывать так, чтобы на первый план выступала
самостоятельная работа учащихся. Разумеется, и в случае устного изложения, и в случае
беседы учащиеся должны в основном работать самостоятельно. Однако в ходе собственно
самостоятельной работы каждый ученик, получая определенное задание, должен выполнить
необходимые действия, чтобы представить свое решение поставленной задачи. В
применении этого метода определяющим является правильная постановка задачи перед
каждым учеником. При подготовке к изучению нового материала часто ставятся задачи на
повторение, чтобы освежить усвоенные ранее знания. Очень важно использовать метод
самостоятельной работы в процессе контроля и проверки знаний школьников. Организовав
самостоятельную работу всех учащихся, педагог может заниматься поочередно с
отдельными учащимися или же с группой учащихся.
При организации самостоятельной работы учащихся в деятельности учителя необходимо
выделить прежде всего три определяющих момента: выбор вида деятельности и постановку
задач; наблюдение и регуляцию учебной деятельности школьников; контроль и оценку
результатов. При этом надо учитывать следующие требования.
51
Разумный выбор видов деятельности учащихся предполагает ясную постановку
задачи; проверку понимания учениками поставленной задачи; инструктирование учащихся
относительно последовательности их действий и организацию деятельности учащихся при
использовании необходимых пособий; разбор сложности задания и акцент на трудности;
оказание необходимой помощи; объяснение форм самостоятельной работы и требований к
ее выполнению.
Наблюдение и регуляция учебного процесса во время самостоятельной работы
школьников включает: выборочное наблюдение за отдельными учащимися; помощь по
предотвращению ошибок; регуляцию поведения учащихся; обеспечение деловой атмосферы;
стимулирование творчества.
Контроль и оценка результатов включает: направление и стимуляцию самоконтроля
и самооценки результатов работы учащихся; поправки, углубления; помощь в
самостоятельной оценке учащимися результатов деятельности; закрепление новых методов
работы.
На уроке могут быть использованы разнообразные методы самостоятельной работы
учащихся.
1. Работа с книгой используется наряду с докладом, рассказом, беседой учителя. Книга
всегда была важнейшим источником знаний. Система школьных книг охватывает учебники
по предмету в каждом классе, сборники практических задач и упражнений, рабочие тетради,
хрестоматии по определенному учебному материалу. Учебник - важнейшее школьное
пособие. Сборники практических задач и упражнений, задачники, рабочие материалы
содержат дополнительные задачи для самостоятельного решения. Система учебников и
учебных пособий предоставляет учащимся исключительную возможность для регулярной
выработки методов самостоятельной работы с книгой. Учебники используются не только для
повторения, но и для усвоения новых знаний. Учащихся надо учить самостоятельно работать
с книгой как средством самообразования. Работа с книгой является основой постепенного
привлечения школьников к чтению и других книг, а также газет и журналов.
Учебную книгу целесообразно использовать в сочетании с другими методами, а именно с
рассказом учителя, демонстрацией и т. д. Неоспоримо большое значение учебной книги при
закреплении и повторении, в ходе упражнений, заучивания материала. Необходимо
использовать учебник и другие учебные материалы в ходе систематизации знаний, когда в
процессе обобщения вводятся более широкие понятия, взаимосвязи мировоззренческого
плана. В ходе систематизации знаний необходимо применять хрестоматии с присущим им
расположением учебного материала.
2. Приемы запоминания и применения полученных знаний и умений служат формированию,
совершенствованию и закреплению знаний и умений. Если эти действия совершаются в
постоянно изменяющихся условиях, мы имеем дело с процессами применения знаний и
умений. Если в процессе упражнения учащиеся должны запечатлеть усвоенное в памяти, то
это уже заучивание. Для каждого учебного предмета есть свои специфические приемы
заучивания. Особую роль приемы заучивания играют на уроках родного и иностранного
языков, математики. В системе упражнений определяющим является их всесторонность,
систематичность, последовательность и постоянное повышение уровня трудности их
выполнения. Упражняясь, учащиеся научаются способам (приемам), с помощью которых
они все увереннее и всесторонне усваивают соответствующие умения и навыки. Для
совершенствования речевых умений при обучении используются, например, следующие
приемы: пересказ, передача смысла текста, составление рассказа по картинке, заучивание
стихотворений, песен, составление предложений с употреблением указанных слов и др.
Необходимо, чтобы учитель менял эту систему упражнений соответственно
действительному уровню развития своих учащихся. Упражнения, смысл которых непонятен
ученику, скорее, вредят, чем способствуют его развитию. Упражнения целесообразно приме-
нять, сообразуясь с индивидуальными особенностями учащихся. При выполнении
упражнений необходимо сменять напряженную работу отдыхом, чередуя виды деятельно-
сти. В ходе выполнения упражнений целесообразно проводить проверку успеваемости,
содействовать постоянному самоконтролю учащихся. Можно придать этой деятельности
52
соревновательную форму и по мере ее выполнения фиксировать достигнутые школьниками
успехи, как бы малы они ни были, чтобы способствовать укреплению
их веры в свои силы.
Сочетание методов наблюдения, демонстрации и беседы. Во время демонстрации
учащиеся сосредоточенно наблюдают, а также обобщают, продумывают увиденное;
при наблюдении, так же как и при упражнении, с помощью определенного материала
(диапозитивы, магнитофонные ленты, модели и др. ) может быть задана последо-
вательность шагов учебной деятельности. Наблюдения, как правило, охватывают
достаточно длительный период времени. Например, в начальных классах учащиеся ведут
длительные наблюдения за погодой или за тем, как цветок превращается в плод. Эти
наблюдения сопровождаются записями, нередко в виде таблиц. Определенной формой
наблюдения является экскурсия. В процессе экскурсии учащиеся ведут самостоятельные
наблюдения, выполняя задания, данные заранее учителем, организуют наблюдения
групповые, описывают увиденное и делают определенные выводы, дополняют их
фотографиями, рисунками, собранными материалами (листья, цветы и др. ).
Качество применения этих методов в значительной мере зависит от постановки задач, от
четкости инструкции, от проведения упражнений, а также, не в последнюю очередь, и от
индивидуальной и коллективной оценки результатов деятельности.
Наиболее сложной формой самостоятельной работы учащихся в обучении естественно-
научным предметам является учебный эксперимент, который используется чаще в старших
классах. Он применяется, например, при поиске проблемы, при проведении практических
работ, при введении нового материала, при его углублении, закреплении или применении,
при выработке определенных навыков в ходе проверки усвоенного. В тех случаях, когда
учитель организует и направляет эксперимент, последний может проводиться фронтально.
Уровень самостоятельности учащихся выше в тех случаях, когда они сами проводят
эксперимент (индивидуально или группой), причем направляющие указания даются
учителем лишь вначале, а в случае необходимости - на определенных этапах эксперимента.
Хорошая подготовка, постановка соответствующих вопросов, распределение обязанностей,
определение хода эксперимента - все это обусловливает успешное течение деятельности
школьников, развитие познавательной активности учащихся. В ходе эксперимента учитель
наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает необходимую помощь различным
группам или отдельным школьникам, вызывает у них интерес и направляет их внимание на
решающие моменты экспериментального наблюдения. Необходимо фиксировать результаты
эксперимента, предотвращать ошибки учащихся; нужно помочь школьникам в постановке
вопросов, в организации получения результатов и их экспериментальной проверке, чтобы
показать единство теории и практики, получить конкретные знания с определенной
степенью доказательности.
Изложенный материал о сущности процесса обучения как взаимодействия учителя и
учащихся позволяет сделать
следующие выводы:
обучение подчинено целям, зафиксированным в соответствующих программах и
государственных стандартах;
цели обучения конкретизируются в содержании образования, раскрывающемся в
программах, учебниках и учебных пособиях по каждому учебному предмету;
принципы обучения определяют те стратегические направления, по которым строится
система образования в Российской Федерации и, пожалуй, в мире в целом;
методы и приемы обучения - это сфера творчества учителя. Он использует их в
зависимости от целей урока, темы, раздела, от подготовленности класса, индивидуальных
особенностей детей и регионально-этнических особенностей района, где находится школа,
от уровня педагогического мастерства учителя.
§ 5. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ.